首页 -> 2008年第3期
小学语文阅读教学浅析
作者：孙维敬
（一）多听——夯实语文基础
在人们的学习、工作和生活中，“听”是语言活动最基础的环节，叶圣陶先生说：“接受和发表，表现在口头是听和说，表现在书面是读和写。在接受方面，听和读同样重要；在发表方面，说和写同样重要。所以听、说、读、写四项缺一不可，学生都得学好。”
在实际生活里，说和听的需要越来越广大了，新课程理念对说和听越来越强调了，而语文教学中真正让学生听的环节却越来越少了，为了改变这种教学现状，笔者在阅读课堂教学中让学生学会耐心倾听，培养听话习惯；边听边思，掌握听话方法；听说结合，提高听说能力。
1.耐心倾听，培养习惯。一个人的听觉器官是与生俱来的，而听说的态度、方法和习惯是后天培养的，听的能力其实就是对语言文字的理解领悟能力。在语文新课程的总目标中指出，要“学会倾听”，在每一学段的目标中都有“听”的具体目标。在听话的过程中，注意观察学生的表情，及时暗暗地提醒听话走神的学生。学生在听同学发言时，往往没等同学说完，就迫不及待地把双手举得高高的要做补充说明或提出不同的意见。这时应专注地听同学把话讲完，暗示其他同学耐心倾听完同学的发言，再让学生发表各自不同的意见。教育学生尊重他人，从学会倾听他人说话开始。
2.听说结合，提高能力。听和说往往是同时进行的，有听就有说，有说就有听，听是说的前提和基础，说是听的效果和能力的反映。语文课程的重要性质是最重要的交际工具，口语交际能力是语文素养的重要组成部分，阅读教学中注重听说结合是提高听说能力的必要途径。为了加强听说训练，提高口语交际水平，应结合课堂教学实际，增加听说训练内容。在日常的阅读课堂教学当中，教师精心设计好牵一发而动全身的具有启发性的话题，提供学生听说训练的语言材料，让学生在听说过程中，学会倾听，学会评价，学会发表自己不同的意见。可根据课文内容设计听说环节，如学习《少年闰土》，让学生说各自的儿童趣事，学习《难忘的启蒙》让学生说说各自的启蒙老师等。
（二）多说——练就语文技能
说话是一种技能，凡属技能，都必须及早训练，尽快形成；良好的说话习惯，要从小培养、并有严格要求。因此，小学语文阅读教学应该担负起培养学生说话能力的主要任务。
1.说课文内容，培养概括能力。让学生初步把握文章的主要内容是阅读教学目标之一。让学生说课文内容，是阅读教学中学生说话训练的一种主要形式。通过说课文内容，学生对课文内容的理解也就在其中，并且有助于提高学生的概括能力。特别是语言文字浅显易懂，但篇幅比较长的课文，可让学生通过自读课文，说说故事的梗概。如《景阳冈》、《将相和》、《赤壁之战》、《草船借箭》等课文，学生都看过有关的电影、电视、书籍，也听过大人们所讲的此类故事，放手让学生自读课文，然后让学生说故事、评故事。尤其是讨论评价故事中的历史人物，通过听说、评价、讨论，就达成了课文的理解和评价的阅读目标。
2.说感受体验，提高理解能力。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。根据语文教育的特点，在语文阅读教学中必须重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。为了体现学生对课文理解的“多元”而“独特”，让学生多说说体验感受。如学习《我的战友邱少云》一文时，让学生看插图，反复朗读移情体验：“……我忽然闻到一股浓重的棉布焦味……”抓住学生对人的本能和邱少云表情等不同的领悟，巧妙地引导学生从这些方面去体会邱少云的伟大。另外，课文中关于孙悟空这样的神话人物，诸葛亮、周瑜、曹操、刘备、廉颇、蔺相如等历史人物，借助课文内容说说各自不同的体会，从而学会正确地评价人物。
（三）多读——培养语文能力
阅读教学是学生、教师文本之间的对话过程，其朗读课文就是读者与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。读，有精读、略读、朗读、默读、自读、速读、品读、美读等。叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体、略读品读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”但无论采用哪一种方式读，其宗旨都是培养学生的语文能力。
1.自读课文，吸收语言材料。小学高年级语文教学自读课文是一种常用的阅读形式。一方面让学生自读课文，直接与课文对话，由外而内地吸收语言材料；一方面通过学生自读，反馈交流，培养学生自读时认真仔细，边读边思的良好习惯，这样自我习得、自主吸收的方式要比灌输式的接受强得多。而且自读符合学生实际水平的需要，自读的速度能自己调控，自读的内容可以自己把握，自读的方法可以自己选择，并且根据自读反馈交流的情况，教师便于调控教学目标内容，有的放矢地进行阅读教学的点拨和引导，避免教师把学生能自读自悟的内容还是按部就班地教，对学生难以读懂的地方忽略不导。
2.精读课文，品味语言材料。培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中梗概，而对于少数好书，则要通读、细读、反复读。”读一本书是这样，读一课书也是这样，一篇文章往往有一篇文章的语言特色，结构特点，绝妙之处和点睛之笔。如《匆匆》这篇课文，字里行间体现了作者对时光飞逝的叹息和无奈，通过反复朗读、精读品味，体会到语言的魅力。
（四）多写——加强语文应用
在网络时代的今天，“写”同样是语文教学中不可忽视的环节。相反，学校素质教育要加强写的教学，书面表达是学生语文素养的重要内涵之一。练写片断，强化语言运用，是提高学生写作水平的重要方法。语文学习的过程就是语言文字的吸收、内化和运用的过程，而语言文字的运用能力更是语文素养的重要标志。语言文字的表达与运用，单是局限在每学七八次的习作训练是远远不够的。选入小学语文课本的一篇篇范文，文体多样，形式规范，语言优美，不仅是学生朗读的语言材料，更是学生练笔的范本。其练笔的形式有仿写、扩写、补白等。如学习《小珊迪》时让学生以“假如小珊迪来到我们中间”为题材进行续写；学习《林海》让学生以“这里的＿＿的确很多”、“目之所及，哪里都是＿＿的”选择练笔。通过读写结合，不但强化了语言文字的实践运用，而且有助于对课文内容和表达方法的进一步领悟。