首页 -> 2008年第3期
让诗歌拨动心灵美妙的琴弦
作者：张智敏
（一）什么是诗歌阅读感悟能力
关于“感悟”，《说文解字》曰：“感，动人心也，从心咸声；悟，觉也，从心吾声”；《辞海》：“有所感触而领悟”，《辞源》中对感悟的注释则为：有所感而觉悟；《现代汉语词典》中对感悟的解释为：感悟是有所感触而领悟，如在奋斗中感悟人生的真谛。因此，“感悟”是指人们接触外部事物后有所发现、有所感触而领悟一些道理或思想感情的活动，它是一个感知、积累、思考、领悟并不断提高的思维过程，是认知与情感体验相融合的心理意识活动，是知识学习与人生感悟相统一的心理意识活动。感悟具有拓展人的精神生命的功能，是以主体对外部知识、信息的深层次的内化来表现的，而逐步深入的感悟，则可以使被感悟物消化成为主体的思想、精神的一部分。
诗歌教学阅读中的“感悟”是学生凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程。汉语是一种表意的语言，它的许多妙处往往只能“意会”，不能“言传”。“感悟”是由感而知、而觉、而悟，这是一个由浅入深、由感性到理性、由低级到高级的认识过程。汉语言自身的“偏重文理，略于形式”的特点就决定了“感悟”应作为理解语言的手段，也是学习好诗歌的重要条件。
（二）学生获得诗歌阅读感悟能力的具体步骤
在高考复习过程中，诗歌阅读要提高学生的感悟能力，必须经历一个整体性的学习过程，基本要求有这样四点：
1.整体感知，情融意合。提高学生诗歌阅读感悟能力过程中，阅读理解的有效途径是“整体—部分—整体”。要从对一首诗歌的整体感知深入到对词、句、段的理解。如2007年高考福建卷：阅读下面这首诗，然后回答问题。
武夷山中
宋·谢枋得
十年无梦得还家，独立青峰野水涯。
天地寂寥山雨歇，几生修得到梅花？
这首诗体现了诗人什么样的思想感情？此题要求考生不但要结合全诗分析，还要结合注释中的背景资料来答题。一、二句中的“无梦还家”“独立青峰”表达了作者国破家亡的孤寂、痛苦之情。三、四句写到梅花的意象，表现了诗人孤傲不群、坚贞自励的情怀。由此可见，整体感知诗歌的感情时，除了把握诗句的内容外，还要联系作者生平经历及时代背景，做到知人论世，从而达到对该首诗歌整体的理性认识。
2.深层领悟，涵泳体味。体味是指在深层领悟的基础上，把握诗歌的情意，通过潜心思索，达到对诗歌作品深入地全方位地把握。教师在解读诗歌时的涵泳体味是建立在深切的感悟之上的，教师要发挥引导作用，开启学生的悟性。在“悟”的时候，学生必须走出文本，站在一个更高的起点上，冷静理智地审视诗歌作品，产生深刻的理解和丰富的想象，调动各种心理因素、感觉器官来提高自己对生活和学习的感悟能力。
3.冥然联想，豁然开朗。大多数好的诗歌作品往往是一个开放的召唤结构，给读者留有广阔的思考空间和补白天地，读者只有通过深切的联想和想象，进行富有创造性而又个性化的解读，才能够深入地把握文本的形式和内容。在诗歌阅读教学中,要引导学生大胆地展开想象和联想，以产生自己对作品的独特感悟。如2007年高考江西卷：阅读下面两首诗，然后回答问题。
金陵望晚
高蟾
曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。
世间无限丹青手，一片伤心画不成。
金陵图
韦庄
谁谓伤心画不成？画人心逐世人情。
君看六幅南朝事，老木寒云满古城。
注：高蟾、韦庄，均为晚唐诗人。
这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心？两位诗人一位说“一片伤心画不成”，一位说“谁谓伤心画不成”。这二首诗表达的思想感情相同，但表达的角度不一样、亦即通过不同画面描绘出来的。教师可以引导学生从“落日”、“秋声”等意象中进行冥然联想，从而豁然产生对国事衰败的伤痛之情。
4.知行转化，神志畅达。在这一阶段，学生不但产生诗歌阅读的愉悦感，更重要的是要培养学生的创新能力，通过整体感知，深层领悟，直接和诗歌对话，把握诗歌所蕴涵的人文精神，这就要求学生充分调动视觉学习，听觉学习，动觉学习等多种学习方式，展开想象的翅膀，以亢奋的心理状态，心驰神往于文章所创造的意境，达到感悟式学习的最高境界。如2007年高考重庆卷：阅读下面两首诗,然后回答问题。
海棠
(宋)苏轼
东风袅袅泛崇光，香雾空蒙月转廊。
只恐夜深花睡去，故烧高烛照红妆。
惜牡丹花
(唐)白居易
惆怅阶前红牡丹，晚来唯有两枝残。
明朝风起应吹尽，夜惜衰红把火看。
注：崇光，美艳的光彩。
苏轼的《海棠》与白居易的《惜牡丹花》同样写夜里赏花，二者所抒发的感情有何不同？这二首诗都写到了“把烛赏花”的情景， 但表达的感情却有所不同。苏诗先写东风微微地吹拂，海棠花透出高洁美丽的光泽，散发阵阵幽香，使人有空蒙迷茫之感。这时，月亮已转过曲折的走廊，照不到海棠花了。诗人只怕那花儿在深夜里也会睡去，自己更加寂寞，所以点燃起明亮的灯烛，照看着那一簇簇红艳艳的海棠，表达了作者对盛开的海棠花的喜爱之情。而白诗却在无数惜花诗中别具一格。人们向来在花落之后才知惜花，此诗一反常情，却由鲜花盛开之时想到红衰香褪之日，以火把照花的新鲜立意表现了对牡丹的无限怜惜，寄寓了岁月流逝、青春难驻的深沉感慨。
（三）提高学生的诗歌阅读感悟能力的途径
1.导读感悟，引导学生入境。教师可以把再现诗中的具体形象作为突破口，生动形象的语言描绘诗的内容也可引导学生“入境”。如阅读柳水的《雨霖铃》，教师首先用形象而富有情感的语言描绘离别之景：我们在京城门外设帐饮酒饯别，秋蝉的鸣叫凄凉急切，正是傍晚时候，一阵暴雨刚刚停歇，在我们难舍难分之时，行船的人却催着要出发，我们手拉着，泪眼望，咽着竟然说不出一句话来……这些语言一出来，学生很自然地进入到诗歌那种凄婉缠绵的意境，体味到诗人的离别之苦。
2.导想感悟，引导学生入心。诗词鉴赏始终离不开一个“想”字，读诗词须有想象。诗歌是饱含想象、凭借形象表达思想感情的。要启发学生想象客观之“象”，常常能感受主观之“意”，进而与诗歌蕴含的情感共鸣。阅读马致远的《天净沙·秋思》，应引导学生展开想象，描绘出一幅萧瑟悲凉的生动画面，感悟“寓情于景而情愈深”的良苦用意。根据诗歌所规定的“再造条件”进行再造想象，可以填补诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高的审美感悟，使诗歌的形象在学生的脑海中活起来。
3.揣摩感悟，引导学生用脑。诗歌是有意味的艺术形式，需要阅读过程中的仔细揣摩领会。教学中，必须引导学生找准揣摩对象，特别是那些堪称“诗眼”的词句的隐含意义，灵活运用比较、引申、补充、想象等方法用心揣摩，细心品味，深度把握，才能感悟其中的妙处。岑参的《白雪歌送武判官归京》，以“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”劈头而下，气势磅礴，格调高亢，令人惊绝。教学中引导学生对“卷”、“折”、“即”、“飞”等字用心揣摩，可以感悟“卷”之风狂、“折”之风疾、“即”之雪早、“飞”之雪暴。若把“胡天”改为“轮台”，比较揣摩，则不仅领略到了广袤塞北浑天风雪的奇景异采，又感悟了诗句大气磅礴的广阔意境。
4.质疑感悟，引导学生明理。优秀的诗歌作品总是充满“韵外之致”、“弦外之音”，学生感悟诗歌意境的过程中常常会产生许多疑惑。疑对感悟起促动作用。教师要鼓励、激发学生质疑，引导他们对疑惑所在深入探究，以至感悟。被誉为千古绝唱的《敕勒歌》云：“天似穹庐，笼盖四野。”常有学生质疑：小小毡帐怎能比喻辽阔天空！教师因势激发学生想象，通过学生讨论并形成共识：正是青天空阔无际，草原辽阔无垠，才会给人如此视觉。学生不但由此真切地感悟到诗句雄浑壮阔的意境，并且感受到敕勒民族的生活面貌和精神面貌。
总之，在学生高考复习过程中，能够采取科学的方法，让诗歌拨动起学生心灵的琴弦，就能有效地提高学生诗歌阅读教学提高学生的感悟能力。
参考文献：
[1]徐云知.语感和语感教学研究[M].北京：高等教育出版社,2004.
[2]曹明海,钱加清.语文课程与教学论[M].济南：山东人民出版社,2005.
[3]邢秀茶.学与教的心理[M].北京：高等教育出版社,2004.