首页 -> 2008年第1期
让自信在数学课堂上飞扬
作者：张灿尧
（一）在进步中激发自信
心理学表明，学生能力的发展是缓慢实现的，不可能一蹴而就。因此，对于能力差的儿童，往往不容易看到他们的进步，需要教师去仔细观察、发现并明示其进步。小清是班上成绩比较差的一个学生，不会算也不会说，正当我对他无处圈点时，笔者意外的发现他的字写得特别清秀，从一开始模糊不清的小蝌蚪变成了端正的数字，于是在班级里对他进行表扬之后，发现他的背挺直了，这个转变是我没料到的。从那以后，只要他一有进步我就表扬他，渐渐地他的数学有了进步，举手的次数也多起来了。为师者，要不吝惜表扬。根据不同的孩子及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在自信和成功的体验中学习数学。这样，才可以使之保持努力的方向，增强提高自身能力的自信。
（二）在关心中营造自信
日本心理学家龙武久说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情绪的作用。情感交织在人的思维中，或成为刺激，或成为障碍。”这就是说人是需要情感交换，人是需要温暖的。特别是一年级的小孩子更需要老师的关怀与爱护，这就应该对他们增加感情投资，使他们乐意融入到教学过程中去。当他们在学习过程中遇到困难时，教师应及时热情地加以辅导，帮助他们克服困难，体验战胜困难后的情感，逐步树立学习的自信心。当他们在发言、计算中出了差错，教师应积极的加以诱导，帮助他们澄清模糊概念，达到掌握知识的目的，激励他们不断前进。当他们在学习或思想上取得了点滴进步就应给予表扬和鼓励。这样可以缩短教师和孩子之间的心理距离，产生亲切感。
（三）在成功中增强自信
“失败乃成功之母。”而屡遭失败容易导致学生的自我否定，产生认识偏差，认为“我不行”。实践证明，“成功是成功之母”，更加符合成长中小学生的实际。学习中，当孩子产生自卑、畏缩、懦弱等情绪的时候，教师应该寻找机会以各种形式给孩子鼓励：“你能行！”班上有一个性格比较怯弱的学生，由于在开学初的几次考试中，分数总是在80分左右徘徊，于是渐渐的家长对她失去了信心，就连她也认为自己是个不会读书的孩子。为了让她重拾信心，我出了一套很简单的试题，给这个学生作为一张练习卷。这个学生比我意料中完成得还要快，但却如我意料中的考了满分。看着满意的答卷，她的脸上露出了久违的笑容。在这次“考试”中，学生体验到成功的喜悦，心里享受着成功的乐趣，而考试又给予了他希望，增强了自信心和自尊心，从而也就愿意去学习数学了。
（四）在指导中转化自信
有的学生不适当地高估了自己的能力，自我反思不足，甚至显示出狂妄的态度。对于这种儿童，他的“自信”是缺乏根据的，需要指导他们展开反思，使之认识到自身的不足。不适当的自信，会妨碍其能力的准确评价和自我反思，也妨碍他的能力发展。在一节测试课上，笔者要求学生做最后的检查，但是总有唏唏嗦嗦的声音，于是笔者便发了最后的通牒：“如果认为自己不用检查，就可以得到100分的小朋友举手！”其余的小朋友都低下了头，只有一只小手高高的举着。一看，原来是小锐。小锐平时很活跃，人也很聪明，只是注意力不集中，学习不够认真。因而，作业中错误较多，有时甚至为了将作业本上交就胡编乱写完成任务。看到他举手，笔者心里一阵高兴，但也有点怀疑。课后，笔者将小锐找来，当着他的面批改了他的试卷。结果发现他的成绩并不像他自己那样自信满意。笔者开始关注小锐的表现，发现他很容易高估自己，有时甚至表现出“自大”的现象。考虑到“自大”和“自信”的关系，迫切需要将小锐的这种不适当的“自信”转化为真正的自信。因此，在后来的教学过程中，只要一发现她不合适的不表现，笔者就在课后找他谈心，有时讲故事引导她判断，让他认识到自己的“不适当”，指导他建立真正的自信。只要小锐有点进步，课堂上笔者就会认真地表扬他，一段时间后，小锐的变化很大。她的坏习惯渐渐改了，她的每一次对自己的肯定都开始切合实际，自信从她的身上慢慢散发出来。
总之，只要在开放的教学活动中，从儿童的心理特点出发，把教学与学生的生活紧密结合起来，让孩子自己去体验，就能诱发起内在的学习动机，激发孩子学习数学的兴趣。帮助孩子树立起学习数学的自信心，让原本枯燥的计算同样充满迷人的美丽，使数学教学更具趣味性和有效性。