首页 -> 2007年第11期
中学文言文教学一定要突出重点
作者：牛锦霞
[关键词]文言文 关键 用法
文言文是语文教学中最为头痛的内容，教师难教，学生难学。特别是初中生，由于刚接触文言文，所遇到的词、句几乎都是些难词难句。加上个别教师贪多求全，面面俱到，眉毛胡子一把抓，在45分钟内多中心教学，往往事倍功半，学生得益甚少。针对文言文的教学我认为：“根据教学目的，根据教材内容，根据学生的知识基础，做到心中有数，有的放矢，突出重点，突破难点，把力气用在刀刃上，就能收到纲举目张之效。”我认为应该注重以下几个方面：
(一)注重文言文中的关键词语
如《石钟山记》中“至莫夜月明……如乐作焉”段，共１６９个字，我只讲了“森然”、“绝”、“且”、“则”、“吞吐”、“向”、“焉”这７个词语，共９个字，其余让同学解释，并翻译全段。如果遇到古今异义、词类活用等情况，更应该给学生点明，因学生在这些地方最容易犯以今推古、望文生义的错误，如“相如前进缶”（《廉颇蔺相如列传》）中的“前”已改变原方位名词的词性用如动词，可译为“走上前”，“进”是“献上”的意思，因此“前进”已不是现代汉语中的“前进”之意。这样一点拨，学生就不仅了解词类活用，而且了解古今异义。
(二)注重文言文中词的基本含义
如“走”在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作“跑”“逃跑”“走向”“赶走”等，但基本含义是“跑”。又如“徙”，在文言文里作动词用，在不同的语言环境里，可译作“迁移”“调职”“调动”“变迁”“变化”等，但基本含义是“迁移”。再如“兵”有下列义项：①兵器、武器；②士兵、军队；③战争、军事；④用兵策略、武装力量；⑤以武器杀人。但是，它的基本含义是“兵器、武器”。事实上，一个词往往有若干义项，如果我们记住词的基本意义，并掌握词的基本意义和引申意义之间内在的联系和区别，就能引导学生根据上下文和课文内容确定词的引申意义。
(三)注重文言文中词语的特殊用法
如语气助词“者”放在单纯的判断句主语之后，表示语气停顿，与句尾的语气助词“也”相呼应，这是语气助词“者”最普通最典型的用法，但在因果复句中，语气助词“者”除了表示语气停顿外，还有提示原因的作用。不给学生指出这一点，有些句子就译不通，“不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平”（《活板》）等就是这样的例句。
(四)注重文言文的直译
一般情况，先译词，后译句。遇到难译的句子，必须仔细斟酌，上挂下联，力求直译。“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》）一句，主谓倒装，直译不通，只好意译。“一鼓作气，再而衰，三而竭”（《曹刿论战》）必须补出第二、第三分句被省略的动词谓语，然后才能翻译。一句话，译文要努力做到词、句、段紧密联系，合情合理。
(五)注重文言文中对照比较
在文言文教学中，运用对照比较法可以拓宽学生思维空间，激发学生积极思考问题，去获得准确的知识，更好地掌握课文内容。字词句都可以对照比较，或同中求异，或异中求同。如一词多音多义比较，有的同形、同音而不同义，有的同形而不同音、不同义。《邹忌讽齐王纳谏》中“入朝见威王”的“朝”（当“朝廷”讲）、“朝服衣冠”的“朝”（当“早晨”讲），词义不同，读音不同。这样比较，便于理解词义，读准字音。又如古今词语比较，《赤壁之战》中“诸人各顾妻子”的“妻子”，《廉颇蔺相如列传》中“璧有瑕，请指示王”的“指示”，与现代汉语不同。这里，“妻子”是两个名词，“妻子儿女”的意思；“指示”是两个动词，“指出来给……看”的意思。这样比较，对词性、词义的认识就一清二楚了。再如词语改换比较，《茅屋为秋风所破歌》中“卷我屋上三重茅”的“卷”，“茅飞渡江洒江郊”的“飞”和“洒”，能不能换成“刮”“飘”“落”？不能，因为“卷”写出风势之猛，“飞”写出风吹茅草的速度之快，“洒”写出茅草散落之广。这里充分显示课文用词之精巧，如改用其他词语就索然无味了。文言文特殊句式和现代汉语也能对照比较。如判断句式，现代汉语是“……是……”“……等于……”的句式，而文言文经常用“……也”“……者，……也”的句式来表达。诸如此类，不一而足。通过对照比较，学生的思路更为广阔了，能全面地具体地深入地分析问题，既懂得“应该这样”，又懂得“不应该那样”，进而把握一事物与另一事物的本质特征。
总之，凡是教材关键处，学生困惑处，就要大胆讲，要言不繁，讲深讲透，使学生一课有一得，课课有所得，得得相关联；同时要放手让学生进行多种形式的训练，充分发挥学生独立思考和分析问题的能力，学以致用，融会贯通，向知识的深度和广度进军。