首页 -> 2007年第9期
合作学习点滴谈
作者：江筱云
（一）合作的问题要有价值
通常合作的问题要稍有点难度，需要集体的智慧才能攻克它。如果单个学生能解决的问题，何需劳师动众呢？有时一个学生不能解决的问题，也可同桌之间互相议议。并不是所有的问题都需小组合作的。在确定合作学习的内容时要注意：目标的确定性和适当性，内容的适量和适当性。确定合作学习的内容要相当谨慎，过多过难、太少太易都会使合作学习流于形式，只有把内容确定得恰如其分，才能使各个学习层次的学生都有事可做。
（二）小组合作要求要明确，步骤要清晰
教师在采用合作学习时，应该帮助学生清楚地意识到：在这节课的合作活动中，他们应该达成的具体目标是什么。教师将怎样评价他们的合作学习活动等。也就是说，在组织学生进行小组合作之前，教师一定要将合作任务，合作的要求交代清楚，让每个小组带着问题和任务去进行讨论合作。如在上《克与千克》时，每小组的桌上物品很多。小组合作前，教师要向学生说明要求：不准乱动桌上的物品；合作时先干什么 ，再干什么；掂物体感受它们的质量时，要有次序；每一样物品小组内每一个成员都掂量好后，每人说说自己的感觉，再依次掂量下一个物品；然后进行比较。学生明白了合作要求及步骤，整个合作过程就会显得有序性，合作的任务也就比较容易完成。
（三）小组内要分工
课堂上总有些学生什么都想做，有些学生却企图回避问题，什么都不做，成功的合作学习应当让每个学生都感到他个人对小组有义不容辞的责任。确定合作学习小组成员的职责，就是让组员们感到自己和全体成员休戚相关，自己的成功有利于整个小组的成功，小组失败，自己也就失败了。有利于某个组员的事，对全组也有利，有损某个组员的事，也损害全组，因此，组内每个成员都应共同努力，以完成任务。为此，我们在充分体现“因生而宜、力所能及”的原则上，对小组内部进行合理分工，使每一个成员都有自己的任务。
这其中，组长的作用至关重要，所以培训组长应该是长时间的。只有组长起作用了，才能带动全体学生的参与。在具体实施小组合作时，稍难一点的让大家讨论，组长带着小组内学生说，稍易的让基础差的学生说，组长再补充。如在学20以内进位加时，有一转盘游戏（如右图） ，教师不可能全班同学每人提问题，这时采用小组合作，组长转，让组内每一个学生都说算式，报得数，这样全体学生参与了学习，还有效地避免了合作中的“懒汉”现象。总之，既让每一位学生都参考与学习活动，积极交流、探求，又充分发挥小组集体的互动互补作用，使学生在共同探讨、合作学习中以点带面，以优促差，共同提高。
（四）根据问题的大小可以限制合作的时间
有些问题难度较大，在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。因此对于难度较小的问题，合作的时间应少一些。而对于难度较大的问题，要留给学生充裕的时间让他们充分地操作、探究、讨论、交流。让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。
（五）合作要有结果，要以小组的名义发表合作达成的共识
开展小组活动后常要以小组为单位进行全班性的汇报交流，但小组代表一站起来发言就是“我认为……”、“我觉得……”、“依我之见……”，往往不是代表本组意见，而是代表个人意见。有的更是你说你的，我说我的，不了了之。这样久而久之，合作流于形式，合作的目的便不能实现。因此，当小组汇报交流时，各小组推荐代表发言，发言人不光是汇报自己的观点，还要概括本组合作学习的成果；不仅要汇报学习的成果，还要提出不明白的问题；不仅汇报学习成果和内容，还要汇报学习的过程，尤其是新的学习方法。除了代表发言外，还要留有机会让组员作补充。在汇报的过程中，教师要随机引导学生对诸多的意见进行比较、归纳，还要善于发现新观念、新做法。在每次交流结束时，教师在评价学习成果的同时，还要有意识地评价小组间合作的能力。因此经常提示强化，使学生学会交流，学会合作。
另外，合作学习的效果取决于教师教学设计的合理性，取决于教师在课堂上的深入调查，取决于教师的合理安排。在合作学习中，教师虽然是朋友的首席，但要有及时的正确的判断力，要发挥教师的指导作用。
总之，只要我们教师注意从小培养好学生合作学习的意识，注意合作中出现的问题，精心设计，就会逐步解决合作学习中的一些难题。实现师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向交流与合作，使每位学生真正成为学习的主人。