首页 -> 2007年第9期
试谈化学教学中的“自主性学习”
作者：刘燊健
（一）激发学生学习化学的兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的知识和方法才能被学生真正接受，培养学生的自主性学习也离不开学生学习化学的兴趣。我们在平时教学中必须充分挖掘教材中隐含的丰富元素，最大限度地激发学生学习的兴趣。作为教师要想办法充分调动学生探究的积极性，激发他们的情，调动他们的思，更重要的是培养学生的自信心和创新精神。例如，讲到二氧化碳的性质时，可以让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐等），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、两只小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶、放有两只高低不一蜡烛的小烧杯，药品有：澄清石灰水、石蕊试液。隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨。有的学生已迫不急待地动手了。老师提出探究计划，二氧化碳的物理性质和化学性质。这时让学生自己动手去探究，去思考，去争论,去阐明自己的观点。做课堂的主人，这会增加他们学习化学的兴趣和欲望。
（二）培养学生良好的科学方法和科学态度
化学作为自然科学中极具魅力的一门学科，给予学生的也有许多特殊之处。化学在创立和发展的过程中，始终离不开大量的实验。持久的认识世界化学奥秘的动力往往不是通过课本的习得来获得的，实际上实验是化学的第一推动力。人们是为了解决某个实际问题或认识某个自然现象，才建立和发展了一个又一个化学理论，并与新的实验的不断交织中共同推动了科学的进步。边研究边学习是更自然的习得方法，而自主性学习过程中多动手操作不仅有利于激发学生的求知欲，而且学生在亲自动手解决某一相对实际的问题后更容易获得成就感，也可为一部分品学皆优的人才将来进一步从事科学研究打下基础。
更值得一提的是，实践活动往往要经受复杂曲折的过程，这种过程非常有利于培养学生不畏艰难勇攀高峰的科学精神，更有利于培养学生的科学方法和科学态度，有利于培养我们实事求是的优良作风。
（三）创造宽松的学习环境
心理学研究表明：兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。创设一种师生相融、合作交往的良好课堂气氛，是促进学生愉快学习、主动学习的催化剂。
所谓营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里不是我讲你听的单向交流，而是教师充分尊重学生的人格和自由意识，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论，并且更为重要的是，学生提出创造性的见解时，教师一定要使他们感到：他们的想法是会被接受的。这种民主、平等、和谐的师生关系有利于教师深挖教材的情、趣、理，发挥教学艺术的魅力，有利于消除课堂上的拘谨场面，有利于缩短师生之间的感情距离，有利于学生自主学习和自主探索。在这个氛围里，学生勇于发现问题，敢于提出问题，精于解决问题，他们的自主学习行为自然而然地得到培养和发挥。如在学习离子反应时，作为教学难点，教师可以适当设计一些讨论题进行知识的拓宽、加深，帮助学生对离子共存问题有一个总体思路和掌握一些常见的解题方法，进一步掌握知识，做知识的主动探索者、发现者，充分发挥学生自主学习的能动性，加强学习的自主能力。
（四）运用激励性评价，促进自主学习
科学评估、激励评价是创新教育的动力。激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心，增强学生在课堂上教师应对不同的学生采取不同的评价标准，在不同的场合采取不同的评价形式。对学生提出的各种问题，教师都要认真对待，不能心不在焉，敷衍了事。对于学生的认识和实验结果，正确的要充分肯定；有独到见解的要大加表扬，错误的不要直接否定，草率批评，而是要鼓励学生积极思考，查阅资料，与同学商讨，直到获得正确的答案。对待一些相对后进的学生表现出的暂时不尽如人意之处，激励评价就更显得重要，经常性的使用如“不错”、“很好”、“你能行”、“试试看”等激励性课堂用语，对帮助学生确立自信很有帮助。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。只有运用激励性评价，才有利于学生的主动发展，有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生学习的自主性。