首页 -> 2007年第8期
分组教学全面提高学生成绩
作者：咎桂敏
(一)在调查了解摸清底细的基础上分组
分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数约均等的若干小组，有针对地进行课堂教学，这种形式可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。
1．先摸底，后分组。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解分析。要了解他们英语知识究竟掌握多少，实际运用能力有多高，学习态度、学习习惯，学习方法如何?了解的方法可采用问卷、测验、谈话、看学习档案等形式，在此基础上进行分组，并分别提出适当的教学目标。
2002年9月，我接了初三两个班英语课，在全面了解情况的基础上，对学生逐一做了认真细致的分析。从上学期期末成绩看，4班56名学生，英语总分与及格LU均为全年级之末。各分数段情况如下：81分以上3人；70-79分12人；60-69分17人，60分以下24人，两极分化相当严重。大多数学生认为基础没打好，提高英语成绩无望，不如从其他学科上弥补英语的不足，已开始放弃英语学习。我把56名学生按上学期英语考试成绩分为A、B、C三组。A组由69分以下的24名学生组成，B组由17名中等学生组成，C组由15名70分以上的学生组成。在我的心目中，A组最差又是最重要的，在他人眼里，A组不易想到差生组，有助于减轻学生的心理压力，消弱他们的逆反心理，在感情上容易接受。
2．实行组间互帮互学。我把该班分成三组后，继而建立了C组帮A、B组的个人承包责任制，即由C组的一个学生帮助A组或B组的两个学生，看谁能尽快将自己所负责的两个成员拉入C组和B组中。
建立这种承包责任制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有三，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风。利于增加班内凝聚力，启动学生的内部活力。二是便于教师的指导检查。
3．实行动态组合。各组成员并不是一成不变。每隔一段时间，经过达标检测分析后，各组成员间个别调整。如将A组个别学生调到B组，将B组学生调到C组。由于调整是在表扬鼓励的基础上进行的，增强了差生进步的信心，充分调动了学生的学习积极性。
(二)针对差生实际实行目标激励
在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给差生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。分组以后，我先让学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励的作用，调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起奋发向上的勇气，向着目标努力。
(三)采用不同的方法分组教学
实施分组教学。教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内，使不同层次的学生都学有所得、学有所获。全班分成若干小组容易，但教室只有一个，教师只有一人，如何处理好分组讲解、分组练习与重点讲解、具体练习的关系就不容易了。
我在处理上述问题时，始终把握先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么，练什么，采取什么样的方式训练等。做法是：先为A组讲练，在A组听讲的同时，安排B组与C组在做练习。B组练习的内容是我课前设计好的，学生练什么，练多少都做好时间和数据上的规定。C组学生以自练为主，允许他们超前做题，也允许他们选择多种练习册自练，对C组学生的练习内容我只做一点规定，就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是，A组与B组同学的练习量与内容完全控制在教师手中，教师可根据教学大纲的具体要求，结合学生实际情况不断调查讲练内容。直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。他们学习的自觉性较强，自己做练习时所遇到的问题和困难，大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题，也能课余时间主动找老师询问。
当为A组同学讲练完毕后，就安排A组学生做达标练习，下课后收上来批阅。在A组学生做练习的同时，我就为B组学生订正他们刚刚做完的练习，然后再有针对性地为B组学生讲练。我把这种分组讲练的教学形式概括为“A组先讲后练、B组先练后讲、C组自练解答”的模式。如此教学，就会使虽坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑筋、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
实践证明：分组教学。提高了差生的学习成绩。扭转了两极分化的局面，大面积提高了英语教学质量。