首页 -> 2007年第8期
浅谈课堂教学生成性的实践与思考
作者：徐 彪
(一)抓生成的切入点，认真倾听
课堂上学生呈现个性化的理解。如果我们不及时地调整教学行为。而是“突然变了脸色”、“瞪着眼睛”硬是把学生往自己预设的方向走，学生是聪明的，渐渐地，他们便了解了老师的神态变化，猜到了老师需要什么。而一旦你关注孩子们的发言，关注孩子们的动作，甚至关注孩子们的每一个表情，你就会发现，孩子们才是课堂的真正主人。
如教学《轴对称图形》(三年级下册)时，我在教学轴对称图形的含义后。课堂上出现了这样一幅画面：
师：想一想，生活中你还见过哪些物体的形状是轴对称图形的?把你知道的在小组里说一说。再全班交流。
生：人是轴对称图形。你瞧，人的眼、耳、手、脚都是一左一右，对称着的。
师：你能以老师为例，指出人体的对称轴来吗?生动作麻利的走上讲台，在我面前比画了一下。
生：不对，老师，我曾看过一份资料，说就算同一个人，两只手、两只脚都是不一样大的，还有人体内的内脏也不是左右对称的。
师生一片哗然。
生：那就不看内脏，人体表面从整体上看还是轴对称图形的，如果两边一点点差别都不行，我觉得生活中可能找不到这样的轴对称图形。
同学们似乎也都认可了这一说法。
生(慢慢地站起来)：老师，我想问一下，什么叫作轴对称图形?
师：谁能解答他的问题?
生：对折后能够完全重合的图形叫做轴对称图形。
生：人体是轴对称图形吗?轴对称图形应该是平面图形吧?
学生们把目光都集中在我的身上。 (满脸求助的表情)……
课后，回想起如此气氛高涨的课堂。在兴奋之余，我不免要想，我的教学预设发挥了多大作用?然而，我还是惊喜地发现，学生的质疑、辩论不正反映出学生对对称现象有了自己的感悟吗?老师搭台，‘学生唱戏，学生在智慧的激辩中形成和表达个性体验。
(二)关注学生的需要，以学定教
真实的课堂应该以学生的数学现实为切入点。展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能让学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输，真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走。真正的动态生成，应是教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。同样是以上环节的第一个问题，我在另一个班教学时又出现另一组不同场面：
生：(手指教室前面学风标语)有的汉字也可以看作轴对称图形。比如儿童的“童”。
部分同学迅速做出反应：不对。“童”上面的一点不对称。
生：一串的“串”是轴对称图形。
师：你能上黑板给大家把它写出来吗?
该生果然在黑板上写了一个标准、规范的“串”字。
生：还有些阿拉伯数字是轴对称图形。比如1、3、8。
生：英文字母中也有轴对称图形比如“A”、“B”、“S”……
“s不是，S不是。”“s是。s是”。学生们自发的形成旗鼓相当的两个对立意见，争吵起来。
师：这样，我们听听他的理由。
生：不信我们来折折看。
这时，我从课前准备好的众多字母中搜寻出字母“S”，交给学生。他在讲台前翻过来，覆过去折腾了一番，终于做出了让步。
生：老师，可以从折痕把“S”一分为二，这两半就可以完全重合了。
生：不行，判断是不是轴对称图形只能对折。而不能做其它手脚，老师你说对不对?
师：你们说呢?
显然，这个想法得到了大家的一致赞同。
学生是一个个鲜活的生命。他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学。在与师生的交流中感悟，获得个人新的认识和体验，便表达了出来，与同学老师交流。从而，课堂教学便呈现出丰富性、复杂性和多变性，当课堂充分开放，充分接纳学生对时代发展的不同认识时。课堂教学便具有了极大的生成空间。而在倾听中。教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择有价值的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。
(三)挖掘错误的价值，顺学而导
孩子们学习任何东西，其实就是与已经掌握的旧知识进行建构的一个过程，是要通过内化才能接受的，任何形式的外加灌输都是事倍功半、甚至是徒劳无益的。当孩子们产生认识上的错误时，好的解决方式，不是教师的立即否定，而是循循善诱，给一点引导，留一点时间，让孩子自己慢慢发现错误，从而认识错误。
学生在毫无防备的情况下犯了一个错误。其实老师早已明察秋毫，但不立即点破，老师可以错中生智，采取将错就错的方法，顺势诱导学生解错题，引发学生的思维碰撞。一个非预设的简单错误，由于老师的巧妙利用，很可能会变成具有丰富内涵的生成资源，使学生获益匪浅。
走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。课堂上。教师不要急于教给学生什么，也不要满足于教给学生什么。重要的是课堂生成，要让学生获得积极、真实而丰厚的学习体验并且有机会把这些体验和大家共同分享。