首页 -> 2007年第4期
你问我解读有多深
作者：马 婷
五年级的学生阅读了不少书，经历了不少事，感受了不少情，已经有了一定的阅读能力，诸如理解“顽石”含义之类的阅读任务，大多数学生都能完成。笔者课堂上在教师言语“文中雨水面对的是真正的顽石，而李时珍、爱迪生、齐白石面对的带双引号的‘顽石’到底有什么含义呢”的引导点拨下，学生大多能理解“顽石” 的含义是指——困难、挫折、年老、艰辛、失败、惰性、寂寞等一切“绊脚石”，就是一个有力的佐证！毫无疑问，突破“顽石”难点的过程也是学生经历精神洗礼、思想启蒙的过程。可见教师千万不要低估学生，以至于学生只能“吃饱”，不能“吃好”。无视学生的现实基础和发展需要，这是另一种目中无生！
由于对课改理念的曲解或误解，现在课堂上为数不少的教师再也不敢“深挖细抠”了，一味地让学生朗读感悟，仿佛除了读，语文课就没有了其他的内容。教师的讲解弱化甚至缺失了，好像“深挖细抠”就是灌输，就是“拔苗助长”，就是漠视学生主体地位。其实不然，一切都要从对学生发展负责、为提升学生素养出发，理想的课堂中教师主导和学生主体应和谐共振！
理念决定行为。可以想见笔者和老教师的课堂上，学生的收获绝对是不对等的。诚然并不是每一篇文本都存在深入解读的质地和张力，但教师如果没有“超越文本”和“开发资源”等应有的理念，解读文本必然不“深”，学生发展又怎么会“深”呢？新课程是提倡整体把握，但并不是否定、排斥重点和难点在广度上的辐射和深度上的挖掘啊！相信一位朋友的这样一段话：“语文课的理想境界是教师在深入钻研教材和准确把握学情的基础上，以最主要的问题和最简洁的线条拉动最丰富的语言材料，以最轻松的方式让学生获得最沉重的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最遥远的终点！”
综上所述，我深以为：教师要果敢地承担起让学生在40分钟的常量课堂上获得最大发展的重担，而这需要教师该讲解时就讲解、该深入解读时就深入解读；我更忧虑：教学理念的更新还任重道远，任何对课改理念的曲解或误解都有可能将教学行为引入歧途，甚至是末路！