首页 -> 2007年第3期
思想政治课教学中的“一探、二究、三提高”
作者：陈亚洲
1．“合作——竞争”式研究——探究常用的方法。
这种方法要求改变以往的单个学习状况，形成“生生相互合作”、“各组展开竞争”的“合作——竞争”关系，将传统教学改变为师生之间、生生之间的多向交流，培养学生既合作又竞争的思想意识。小组合作研讨，不仅有助于学生学习的主动性，积极性以及探究能力有提高，也活跃了课堂的教学气氛，促进了学生之间友好人际关系的形成。学生还可以充分发表自己的看法和观点，大胆提出自己不同的见解，发现新问题，展示他们的创新精神和创新思维。通过各组探究发言，展开评比竞争，肯定优胜者，让获胜者有一种事业感、成就感。
2．师生互动式研究——研究最基本形式。
这种方式看似师问生答，其实要求教师设计的问题要典型，有针对性，甚至要引起学生的兴趣，激发他们的创新火花，这样才能形成互动，才能达到预期的目的。问题可以是让学生提出问题，老师来回答，也可让其他的学生来回答。这样做不是更能极大地促进学生的思维，撞击学生创新的火花，使学生产生想学的兴趣吗！当他们得到了自己所期盼、渴求的知识，获得满足感，便是向“乐学”的目标迈进了一步。教师面对学生提出的一些奇特的想法，新奇的念头，古怪的问题，应尽可能地满足，不能以不屑一顾的态度，轻易做出判断，防止挫伤学生的创造激情。
3．撰写小论文式研究——研究的纵深发展。
在一阶段的教学内容完成后，教师可设计1~2个有深度的问题，也可根据所讲内容联系社会热点设计问题，让学生撰写小论文。学生可以通过查资料、上网等方式完成小论文的写作，然后在课堂上进行交流、探究和评比，以达到对知识的巩固和提高学习效果的档次。学以致用是探究性教学的特征，因此，教师在解决问题的基础上，必须引导学生学会触类旁通，实现知识迁移。例如，在完成“我国面临严峻的环境问题”一节教学后，我结合本地实际，让学生进行实地调查，就“河流”、“大气”、“社区”等情况，选取某一项作为主题，写一篇小调查报告或小论文，阐述我们周围的环境问题及环境保护的重要性。这样不仅有利于知识的巩固，而且有利于学生环保意识的提高，是将所学知识与实践运用的有机结合，达到了学以致用的目的。
4．课后探究——研究的知识拓展。
课后探究的形式多种多样，如网络探究、采访调查式探究、与家长共同探究等。不论采取哪种形式，教师必须让学生有明确的探究目的与探究方向；探究的问题必须具体、实在，具有可操作性；要与所学知识有联系，符合学生现状与特点，能引起学生的兴趣，这样才有探究的价值。所以，课后探究应是课堂探究的继续，并不是课堂探究的终结。例如我在讲完“国家的性质”时，给学生留了这样一个课后探究的问题：“为什么我国是工人阶级领导的？而不是农民阶级或其他阶级领导的国家？”让学生和自己家长进行探讨。学生一接到这个题目，就产生了极大的兴趣，探究的结果自然也很满意。