首页 -> 2007年第1期
反思课堂评价 使教学更美丽
作者：何莲琴
一、现状点击
[镜头一]无原则的激励很难树立正确的价值观
师：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法？大家想怎么说就怎么说。
生：我觉得爱听好话不好，容易上当。
师：你说得真好。
生：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意呢？
师：你说得有道理。
生：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。
师：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。
反思：
新课程强调尊重学生的独特体验，但学生的体验并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。只顾独特体验，不问价值取向的课堂评价，会得不偿失。语文教学要着眼于学生的长远发展，不能只为一节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。
[镜头二]空泛的激励不利于语文素养的有效提升
《游击队歌》教学片段：
师：谁能为“没有吃，没有穿，自有那敌人送上前” 这句歌词，设计一个问题，让大家来讨论？
生：游击队员没有吃的，穿的，敌人能给他们送来吗？
师：这个问题提得好。我们就以这个问题，充分发表自己的意见。
生：我认为敌人不能给游击队送吃的和穿的，因为敌人时刻想消灭他们。
师：讲得很对。那歌词里为何说“自有那敌人送上前”呢？
生：是在打鬼子时，从敌人手里夺来的，
师：你理解得不错，说得也很好。那为何不说“自有夺来吃和穿”呢？
生：用“送上前”能说明每次战斗都能胜利，都能缴获敌人的粮食和衣服。
生：吃和穿的实际是从敌人手里夺来的，用“送上前”，不用“能夺来”，说明游击队员很乐观，豪迈。
师：好，理解很深刻。
反思：
在当前的课堂教学中，像这种一味迎合学生的表扬十分流行，“好极了”、“你真聪明”、“你真棒”、“你真了不起”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。如果总是用“放之四海而皆准”的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然寡味。久而久之，对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。也许教师以为这就是激励，就能调动学生的积极性，其实恰恰相反，这种过足过满的一味捧场，反而弱化了学生的思维空间，消解了应有的教学张力。
[镜头三]模糊的评价不具有实际的引导价值
教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看谁读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒。“小青蛙表扬他”（示意学生表扬）。学生机械地齐声喊道：“呱，呱，顶呱呱”。第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试”。此生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们向她学习”。于是学生齐声呼喊：“向你学习”。
反思：
作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变。应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发。对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，延伸学生思维空间。使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。
[镜头四]时机把握不准，无助多元参与
一位教师在执教《小站》一文时，要求学生回答“从哪里可以看出小站确实很小？”于是很多同学都举手回答，其中一位同学首先获得了发言权，他说：“一是这个小站只有慢车才停靠两三分钟，快车从来不停；二是这个小站只有一间小屋，一排木栅栏，三、五个乘客。”这位教师一听，答案完全正确，心情非常激动，情不自禁地说：“啊，非常正确。这位同学真是太聪明了，居然和老师想得一模一样。其他同学呢？”本以为经自己这么一鼓励，肯定会有更多的同学举手发言，哪知道刚才举起的那无数双小手都“唰”地一下不见了！顿时，这位教师不知所措，不知道自己到底做错了什么……
反思：
课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案问题的回答给予终结性的评价，阻碍了学生继续思考以及学习的发展态势，此刻的即时评价不但没有激起学生畅所欲言的积极性，反而似一瓢冷水，浇灭了学生创新与发散思维的火花。试想，有谁会去花费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？
二、应对策略
归根结底，我们的教育是培养人的教育，语文课程最终要以学生语文素养的形成为发展目标。在课堂教学中，教师到底应如何让“评价”真正精彩有效呢？
1．真实——有效评价的基石。
真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析，恰如其分的描述；真实的评价需要关注学生个体的处境和需要，尊重和体现学生个体的差异，寻找属于学生个体的独特的“真实”，促使不同的学生都能最大可能地获得发展；真实的评价并不回避学生思想与语言表达上的错误和缺点，在欣赏其中蕴含的超常、独特、智慧的同时，一分为二地评价，肯定该肯定的——尊重学生自己的感悟与理解，引导该引导的——对出现的错误进行价值引导；真实的评价坚持以鼓励为主，但并不摒弃批评，而是讲究批评的艺术，不使学生丧失学习语文的兴趣与信心。
2．真情——有效评价的媒介。
语文是最具形象性、情感性的课程，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。其次，评价的物质手段要符合所学内容的基调，与课文主旨吻合。
3．多元——有效评价的视野。
新课标指出“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，并在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。
多元性课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生；拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度地发挥教师个性化的创造力，而且还可以使学生在多元的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
4．生成——有效评价的智慧。
教师必须要有“大语文”视角，巧妙地开发生成性的资源，把课内发生的意外枝叶，通过富有诗意的评价语言，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，这样才能使课堂活跃而又不失秩序。
5．对话——有效评价的生命。
“被评价者最大限度地接受评价结果，就是评价最大的效益。”为此，应强调评价过程中评价主体之间的相互协商、沟通、理解和让步。另外，语文课程丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性，学生生活经历、经验的不同，面对同一文本自然会产生不同的理解、体验和感悟。这就更需要师生双方彼此倾听和诉说，在语言的交流评价中，敞开自己的精神世界，获得理解和沟通。
精彩的语文课堂评价需要教师把情感、个性等难以量化的部分置于视野之内，需要教师深厚的语言功底，机智的教学品质。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术。