首页 -> 2008年第11期
文言叙事诗教学探疑
作者：汪荣辉
文言叙事诗则是我国古代诗人们用文言的形式创作的叙事性的诗歌，这类诗在中学课本中也占有一定的比例。如：初中课本中就有《木兰诗》、《观刈麦》、《陌上桑》、《石壕吏》等，高中课本中也有不少，如：《孔雀东南飞》、《琵琶行》、《长恨歌》等等。在教材编排中，往往是将它与文言文编排在一起，于是不少老师就直接将其当作一般的文言文来设计处理，没有突出诗歌的情感美，意境美，语言美，没有教出诗歌的特点。
笔者在近几年的课堂观摩中，发现不少老师就是将文言叙事诗当作文言文来教，重点放在文言文的知识讲授和所叙的内容理解上。这不禁让人疑惑：叙事诗的重点到底是事情还是诗情?
记得曾听一位老师在上《木兰诗》时，通读课文之后就要学生翻译，逐字逐句的讲解每句话中的文言知识，然后再逐节概括故事内容。并且一时间还为第三节是写木兰准备出征还是已经出征争论不休。其实一读诗歌的第三节就发现，不是已经写明了东市、西市、南市、北市分别买什么吗?不就是到处买工具准备出征吗?后面接着写到“旦辞爷娘去”不就是踏上征程吗?这有必要争论吗?一节课下来，学生弄明白了每一节的内容，知道了几个通假字，明白了互文见义的修辞，积累了一些词的特殊用法等等，我不禁在想这难道就是《木兰诗》要学的主要内容吗?这就是学习《木兰诗》的理想课堂吗?无独有偶，时隔一年，我又听了一位老师讲《木兰诗》，这位老师同样在一阵热闹的齐读全诗之后，就开始对诗歌每一节所写的内容进行分析归纳，课堂上讨论争执得极为热烈，而且还带来两幅木兰的画像进行比较，要学生评价哪一幅画得像诗中的木兰。
听完课后，我与两位老师交谈，听她们阐述自己的课堂设计思路。我发现两位老师几乎都是按照解释字词，翻译全诗；分析事件，概括段意；归纳精神，总结形象这样一个顺序设计课堂的。此设计思路还是很清晰的，但不难看出两位老师的课堂都非常重视知识的积累和传授，这些固然是语文教学的主要内容，但我们觉得作为诗歌这种特殊的文学样式，它应该在学习基础知识的前提下，还要进行审美情趣的培养和熏陶。而《木兰诗》的最本质的特点是诗歌，因此说两节课基本上都没有教出诗歌的味道，将诗歌美的语言、美的结构、美的形象、美的意境等全然忽略了。
笔者自己也曾多次引导学生学习《木兰诗》。在课堂上，我始终以“读”贯穿整个课堂。将课堂分成四个诵读环节一一齐读，找出排比句、对偶句，感受诗歌的结构美；品读，根据诗歌中的叙事句子，读出诗中英雄的故事美；悟读，抓住诗中的关键语句，领悟英雄的精神美；背读，积累诗中优美的语言，感受诗歌的语言美。这样既突出了诗歌的美感，又理解了诗歌的内容，至于诗中文言词的理解和事件的分析在朗读中就完成了，根本不需要逐个讲解，逐句分析，而且还可鼓励学生将全诗改写成一篇记叙文或课本剧，一样能达到准确理解文言关键词语和内容的目的。
虽然说诗歌是需要慢慢品才能知其味，但也绝不能像啃骨头一样的翻来覆去的进行，如此翻啃会失去诗歌之美。因为诗歌的美主要通过凝练的语言，优美的意境表现出来的，而叙事诗则是以精练的语言来塑造人物形象，简洁的叙述故事，抒发感情的。而笔者从所听的一些诗歌教学课堂中发现，我们有些老师在讲授诗歌时，其课堂重点的把握还不够准，课堂设计出现了一些偏颇，尤其是文言叙事诗没有很好的教出诗歌特色，过分强调文言知识的讲解，过多地进行内容分析，这样破坏了诗歌的韵律美和整体感。为此，我觉得我们在教学文言诗歌时首先要凸现其诗歌的美，品味作者是如何用诗的形式来叙事的，在此基础上分析事情和人物形象，进而体会在叙述中所抒发的情感，如此定位才能体现文言叙事诗与文言文的不同风格。