首页 -> 2008年第6期
新课改下的教学误区
作者：梁鹏祥
一、思想认识误区：滥于表扬，过分延伸。
我听过这样的一堂公开课，课上老师对学生的鼓励表扬之声不绝于耳：“非常好”、“不错”、“很棒”、“比老师都强”，甚至学生回答错了，老师也说“很好”。这种表扬真是“泛滥成灾”。老师错误地认为这就是“以表扬为主，爱护鼓励学生”的具体表现。
有这样一句话“生活有多大，语文的外延就有多大”。有的老师就为这句话挖尽心思。一位老师在教学《三峡》时，向学生提出如下探究的问题：1.三峡水利枢纽工程有什么重要作用？2.这一工程对三峡的生态环境有何影响？3.假如三峡工程成为军事打击的目标，你认为应如何来保护？4.请列举国家领导人重视三峡工程的事例。这样的问题提交学生讨论探究，时间竟占据课堂宝贵的30分钟！这样的课堂看似很热闹，这些问题也很有深度和广度，但“探究”的结果是完全抛开了课文教学，其实质就是对扩展延伸在思想认识上的曲解误解。
二、角色定位误区：曲解“主导”，“迁就”主体。
新课标要求我们要变“教”为“导”，激发学生自主参与学习。这里的“导”是指导。然而有些老师认为“导”即是“导演”，一节课自己一定要设计好、导演好、操作好。说白了还是以“自我”为中心，以教师为中心。
新课标要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，贯彻落实语文教育教学过程中“学生主体性”地位，“讨论”、“探究”就成了课堂主流而又新潮的教学方式。有些教师动不动就来个“讨论”、“探究”，并认为这就是“把学习的主动权还给学生”的具体表现，一味地迁就学生这个“主体”，并不注意讨论内容的价值与效果，这就陷入了一个认识偏颇的误区。当然，讨论仍不失是一个不错的教学方法，作为教师，我们要把握分寸、恰到好处、落到实处。
三、标新立异误区：空泛表演，课堂“做秀”。
为了追求语文课堂形式的多样化，突出新课改的“新”，老师们各出奇招、新招，仿佛公开课上没有“新”的东西就不是新课改。于是乎课堂上高歌、起舞、画画、表演、展示课件……课堂教学“层出新意”。然而静下心来细想：这样的公开课、优质课究竟落实了什么？这种繁华过后又带给学生们什么呢？其实，这样的课堂演戏、做秀的成分太多了，是一种“伪活跃”，最终把新课改弄成追赶时髦、形而上学、华而不实的表演课堂。
四、否定传统误区：忽略基础，缺乏品味。
有些教师认为新课改要“出新”，就必须要否定旧的、传统的教学方法。在这种思想的指导下，一些教师有意无意地忽略了语文基础知识的教学，那些不出彩的字词教学，那些考试中不再涉及的语法、文体、修辞等内容开始慢慢地淡出语文课堂，对一些精彩的语句、重点句、难点句也缺乏深入细致的讲解与品味，把传统教学中很多好的东西，不加思索、不分良莠统统给封杀、给否定掉了。
五、模式教学误区：生搬硬套，违背初衷。
在新课改理念的指导下，寻找课堂教学的规律，构建语文课堂教学模式，这无疑是值得肯定和尝试的。然而有的教师在众多的模式面前迷失了自我、不顾实际，原样套入课堂，生搬硬套，模式便成了“定式”、“套式”，这便违背了模式探索者的初衷。
六、偏重文本误区：只授知识，缺少“明道”。
新课标告诉我们：在语文教学过程中除了积极有效地努力促使学生“智”与“能”地双重发展外，还必须注重对学生正确的情感、态度、价值观的激发引导与培养。而有些教师的语文课堂只有“教学”，没有“教育”。可以想象：一个“智”“能”双全而情感、态度、价值观不健康的人是很危险的，我们绝不能只为传授知识而教学！
以上是笔者归纳出的语文课堂教学的几个误区，这绝不是出现在个别老师身上的个别现象，它有着一定的代表性与共性。这也值得每一位语文老师去对照、去反思。
梁鹏祥，教师，现居广东和平。