首页 -> 2008年第2期
语文教育过程的真善美
作者：杨道麟
一、语文教育过程的基本要素
语文教育过程不是一个单纯的对象，而是一个多种要素复合并存、多种成分辩证统一的有机整体。根据马克思关于任何活动都有目标、手段和结果三个成分的原理，我们可以把语文教育目标、语文教育手段、语文教育结果作为语文教育过程中最基本的要素，至于语文教育内容的选择、语文教育方法的运用等都可以包括在语文教育手段里面，这在语文教育界已达成共识。
（一）语文教育过程的目标要素
语文教育过程的基本要素首先体现在语文教育目标上。语文教育过程中的目标要素结构繁杂、领域宽广、层次幽深，促使人们努力追寻其序列之谜的最终解答。语文教育过程中的目标要素序列的确解，意味着语文教育过程中的目标要素体系的真正建构，意味着语文教育过程的科学化、规范化、程序化、现代化的实际开端，意味着语文教育独立设科的历史使命的圆满完成。因此，要使语文教育过程中的目标要素优化，语文教师就要多多考虑语言、文章、文学中的智育（真）、德育（善）、美育（美）在“导入→展开→终结”的“环节”中的具体实施的科学化、规范化、程序化、现代化等问题。语文教育目标要素在语文教育过程中虽是一种给定信息，但目标愈明确，则过程的组织就愈紧凑，收到的效果也就会愈明显。也就是说，语文教育过程应该有个明晰的由一个个“点”构成的“梯度”，即“语文教育过程中的目标要素序列”。这个“序列”究竟是怎样的？这些“点”究竟是什么？至今仍有不少学者在那里苦苦探究。学界周知，我国的语文教育过程中的目标要素，从古至今就没有一个完整的而又科学的序列。这多么需要语文教育工作者来探究啊！这个序列，阎立钦在其主编的《语文教育学引论》中称之为“语文学科教育目标的主体序列”，列出六个序级：第一，字级语文学科教育目标；第二，词级语文学科教育目标；第三，句级语文学科教育目标；第四，段级语文学科教育目标；第五，篇级语文学科教育目标；第六，册级语文学科教育目标。这是六个序级，后一个序级开始了，前一个序级似乎不一定结束（字和词的关系，在一个人的语言发展中，情况比较复杂一点。一个人应该是先学口语的词，后来才学书面语的字）。而且在同一个学习阶段里，阅读、写作、聆听、说话等方面的发展并不是齐头并进的，而是呈交错状的。每一个序级都排出一个序列，多线并行，或者各个序级互相照应着排出多层的序列，就像是音乐中的交响曲。
（二）语文教育过程的手段要素
语文教育过程的基本要素还特别体现在语文教育手段上。语文教育过程中的手段要素应该包括语文教育内容的选择、语文教育方法的运用等问题，但是在“导入→展开→终结”的“环节”中通常多指常规手段（教科书、教学卡片、挂图、图表、模型、标本和实物等）和电教手段（幻灯、投影、广播、录音、电影、录像、语言实验室、电子计算机等）两个方面。语文教育过程中的手段要素的目的是通过种种教育手段的优化选择，使语言、文章、文学中的智育（真）、德育（善）、美育（美）在整个教育过程中所显示出来的效果最佳。比如教《故宫》、《苏州园林》、《中国石拱桥》、《人民英雄永垂不朽》、《荷塘月色》、《长江三峡》、《记一辆纺车》等，可出示彩绘挂图；教《食物从何来》，可采用“植物→兔→狼→虎→细菌→植物”循环关系的异养示意图；教《核舟记》，可让学生看一下核舟放大模型；教《景泰蓝的制作》，可摆上一件景泰蓝工艺品；教《周总理，你在哪里》，可播放配乐诗朗诵录音；教《制台见洋人》、《孔乙己》、《渔夫的故事》、《威尼斯商人》、《项链》等，可演播漫画幻灯片；教《葫芦僧判断葫芦案》，可放映电视剧《红楼梦》录像片断；教《威尼斯》、《登泰山记》、《桃花源记》等，可组织学生看风光片；教《一次大型的泥石流》，可放映有关泥石流的成因的科学影片；教《阿Q正传》、《祝福》、《白毛女》、《纪念白求恩》、《雷雨》、《春蚕》、《龙须沟》等，可组织学生观看同名的影片等等。但是，无论采用何种教育手段，都要讲究教学的实际效果。不能讲时髦，赶排场，追求花哨，特别是像电视、电影、电脑等现代化程度较高的电教手段，造价较高，语文教师更要在教育过程中有目的、有计划、有步骤地使用，从而充分取得预期的教学效果。
（三）语文教育过程的结果要素
语文教育过程的基本要素最终体现在语文教育结果上。语文教育过程中的结果要素问题，从宏观上看，是在语文教育中如何达成塑造创造性的人才和“健全的人格”，即促使受教育者探索品质的养成、道德意识的觉醒和自由心灵的建构的问题；从微观上看，说到底就是如何使语言、文章、文学中的智育（真）、德育（善）、美育（美）的具体实施的结果与语文教育过程的目标要素接近与同一的问题。语文教育过程中的结果要素虽是一种输出信息，其主要矛盾应该是如何处理语文教育目标与语文教育对象——学生现实发展水平之间的矛盾。因为学生的现实发展水平与语文教育目标如果本来就接近与同一，就断无进行语文教育的必要；换一个角度说，学生的现实发展水平假若达到了语文教育目标的要求，这一过程也就终结了。正是这一矛盾，贯穿于语文教育过程的始终，支配和决定着每一个细小的语文教育活动，规定和影响着语文教育过程中其他矛盾的存在和发展。因此，在语文教育目标与学生现实发展水平的矛盾运动中，语文教育目标是矛盾的主要方面，它处于支配的地位，决定着语文教育活动的方向。而学生则处于被支配的地位，语文教育目标规定和制约着他们的学习活动。但学生又是学习活动的主体，他们的发展水平与语文教育目标的接近和同一，归根到底是他们自身不断努力的结果，他们是矛盾得以转化的内因和根本动力。语文教育过程的实质就在于千方百计地通过各种途径，采取各种方法，在“导入→展开→终结”的“环节”中充分地发挥学生的主观能动性，从而尽快、尽好地实现语文教育目标与语文教育结果的接近与同一。
二、语文教育过程的现代特征
语文教育过程是一个多侧面、多层次、多因素的综合过程。在这一过程中，师生要凭借“言语作品”（文章、文学）学习语文知识、训练语文能力、开发语文智力、实施语文德育、渗透语文美育，等等。简言之，就是语文智育、语文德育、语文美育统一的过程，即“求真”、“向善”、“崇美”交融的过程。因此，不能简单地用“认识过程”来概括语文教育过程的特征。
（一）语文教育过程是“求真”的过程
从语文学科的基础性的特点看，语文教育过程应该是一种以提高智能水平为目的的过程。这就要求语文教师在“提高智能水平”时，应引导学生在“导入→展开→终结”的“环节”中挖掘课文所蕴含的丰富信息，并从中着重探求“真”（语文智育），且对知识、能力、智力这三个方面予以充分考虑，从而促进学生形成张力、寻求发展。在这一过程中，就其知识的传授而言，语文教师应该引导学生既要获得隐性知识，即语音知识、文字知识、词汇知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识等语文知识，又要获得显性知识，即文章知识、文学知识等语文知识，这是语文智育的基础；就其能力的训练而言，语文教师应该引导学生既要形成吸收能力，即阅读能力、聆听能力等语文能力，又要形成表达能力，即写作能力、说话能力等语文能力，这是语文智育的前提；就其智力的开发而言，语文教师应该引导学生既要发展一般智力，即观察力、记忆力等语文智力，又要发展特殊智力，即想像力、思维力等语文智力，这是语文智育的关键。一句话，这一过程教师应该把练知练能、开启智慧等贯穿于语文教育的始终，从而使学生既能得到独特的认识，又能养成探索的品质。因此，在整个语文教育过程中，教师要抓住语言、文章、文学中的智育因素，引导学生认真学习课文，从而使语文智育的功能得到更好更快地发挥。
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