首页 -> 2007年第8期
怎样培养学生的口语表达能力
作者：康小曼
一、以学生为主体，让学生“敢说”。
首先，要树立以学生为主体的教学理念，把课堂还给学生。语文教学观念的一种深刻变革就是：师生共学，教学相长，改变教师唱主角的局面，让学生唱主角，变课堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。教师要在课堂上给学生充分的自读、钻研、讨论、交流看法的时间，让学生自己提出问题，学生之间相互提问，试着自行解答，有些问题学生解答不了，教师再相机引导、点拨，引导学生进一步讨论。这样，既活跃了课堂气氛，又激活了学生思维，充分体现了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，使学生在阅读中培养语感，在即席发言中锻炼口才。
其次，要善于鼓励学生，使学生克服胆怯心理而“敢说”。其实，每个人都有用语言表达自我内心世界的冲动和渴望，之所以有时不敢说，主要是因为所处的环境在制约着他，使他在心理上感受到了压力而闭口不言，即使说了也是吞吞吐吐、辞不达意，青年学生由于生理和心理发育还不完全成熟而表现得尤为突出。因此作为一名教师，要了解学生的心理特征，对学生特别是性格内向的学生要充分信赖，在讲课过程中要多给学生创设“悬念”，引导学生认真思考，积极回答问题，即使错了也不要盲目批评，而是从适当角度给予肯定，消除学生的心理障碍，使学生敢于发表自己的看法，敢于提出自己的疑问，从而满足他们“说”的欲望。
二、组织开展多种形式的活动，打开学生的“说路”。
口语表达能力的培养与提高，离不开交际需要的推动，活动就是学生施展口语表达才能的舞台、谋求口语表达能力提高的阵地。通过组织开展多种形式“说”的活动，能够使学生的主体意识逐渐增强，“说”的积极性得到激发。
首先，组织开展活动必须要能够激发学生说的兴趣。兴趣是最好的老师，无论什么形式的口语训练，内容都应尽量以学生的“兴奋点”为立足点展开。著名心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”美国政治家柏寿安说过：“通常所说的口才流利，就是说那人说话是从心底发出来的，里面充满了热忱。”训练话题的选择与设计恰当与否，是否合学生的“口味”，是激发学生说路的关键。因此，在话题的选择上，要力求贴近学生的生活实际，了解他们的所思所想，做到切合实际、难易适度，使学生觉得有话可说，想一吐为快。
其次，训练形式要力求多样化。课前三分钟演讲，课中成语接龙、名句欣赏，课下即兴发言、故事会、辩论会、语文知识竞赛、读书心得交流、诗文朗诵比赛、学作主持人等，都是锻炼学生“说”的好形式。
例如，我经常组织学生进行课前三分钟演讲，让学生讲身边令自己感动的、难忘的或自己感兴趣的人或事、个人的爱好、理想追求、心中想说的话等，为学生提供了一个感情驰骋空间，很多学生都能够敞开心扉，畅所欲言，有的学生讲得感情真挚、语言流畅，听者身受感染、跃跃欲试。
此外，还可以组织学生对一个问题展开讨论。比如学习《荷塘月色》时，让学生对月色下的荷塘、荷塘上的月色的形象各抒己见；就一部作品讲讲自己的看法，如学习名著《三国演义》的某些章节时，可鼓励学生联系实际，谈谈对作品人物的理解；以讲故事，评故事的形式来学习；还可以分成正反两方，如辩论会一样，就一个话题进行讨论，使学生能够互相辩论、发表不同见解。不论学生的观点是对是错、是好是坏，力求语言表达清楚，语句通顺，观点明确。开放的语文课堂，不仅使学生有了充分展示个性的时空，而且在“寓教于乐”中使他们的口语水平逐步提高。
三、培养学生良好的思维品质，使学生“会说”。
首先，要充分认识良好思维品质对于提高口语表达能力的极端重要性。一个思维混乱的人，其口语表达不可能清晰、流畅。思维对言语活动有着组织和控制作用，思维内容贫乏，言语就难以扩展。因此，对学生进行口语交际训练，让学生学会倾听、表达与交流，就必须以培养学生思维品质为突破口，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
思维品质主要包括深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性五个因素。培养学生思维的深刻性，即在口语交际训练中，要引导学生深入思考，多问几个“为什么”，不能浅尝辄止；培养学生思维的灵活性，即对一个问题要多角度、全方位地思考；培养学生思维的敏捷性，即要善于捕捉对方细小信息，迅速做出恰当的科学的判断；培养学生思维的独创性，即要从别人的发言中，从司空见惯的寻常事物中，探究出不同的观点，要标新立异，反弹琵琶；培养学生思维的批判性，即无论老师、学生的观点，还是自己的见解，都要独立思考，学会用辨证的观点辨别正误。
比如在讲到鲁迅先生的《拿来主义》时，我先讲了当时的时代背景，让学生看了一遍课文，而后问学生：对待中外的文化遗产，鲁迅先生说“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿”？这句话是什么意思？鲁迅先生的观点对吗？为什么？对于这个问题，学生争论得很激烈，有人说封建社会和资本主义的东西全是糟粕，应全盘否定；有人说西方资本主义的侵略刺激了中国近代经济的发展，应给予肯定；有人说传统的中国文化博大精深，应该全部继承……对此，我启发学生看问题要全面、要一分为二，不能只看一点、不及其余，然后让学生进行再讨论，从而不仅统一了观点，更重要的是使学生的思维得到了锻炼。
其次，要引导学生在生活中重视观察和学习，仔细揣摩节目主持人的语言技巧，多读些优秀作品及其精彩片段，进行深入的思考：他为什么这样说而不那样说？为什么要这样写而不那样写？特别要注意学习借鉴其严密的逻辑性，并模仿着用自己的语言来重复几遍，培养自己的思维能力。
最后，要使学生明白思维品质的培养提高决非一日之功，非长期坚持不能奏效，必须要循序渐进，一点一点地培养。
康小曼，女，河南煤炭技工学校讲师。