首页 -> 2007年第8期
高中学段怎样进行朗读教学
作者：郑巧红 姜颖琳
朗读是一项重要的阅读基本功能，有助于理解与感悟，有助于培养学生语感，有助于师生互动交流；朗读可以展现学生的人性美，陶冶学生美好的情感，提升学生的语文素养；朗读还有助于发展和提高学生的口语表达能力。
认真解读《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”），对于加强和提高高中语文教学的质量和效率，是十分必要的。在解读过程中我们发现，新课标对朗读教学高度重视，在阶段目标的第四阶段的阅读中明确要求学生“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，在教学建议里也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”在我国两千多年的语文教学中，朗读、吟诵历来受到重视。但是，纵观目前的高中语文教学，对朗读关注实在太少，往往忽视了朗读教学。究其原因，大多是对朗读教学认识不足，教师没有注重朗读的基本训练，不能开展行之有效的朗读训练。下面，我就新课标下加强朗读教学进行简略的探讨。
一、认识朗读教学
朗读是把书面上写的无声语言（文章、文学作品）转化为更能表情达意的有声语言——口头语言[1]。书面语言和口头语言彼此关联着，相互汲取营养，相互促进发展。书面语言把口头语言做了性质的变化，化声音为文字，改听觉为视觉。
朗读的教学则表现在中、小学等各阶段的语文教学，依托语文教学来体现。俗话说，“读书破万卷，下笔如有神”、“读书百遍，其义自见。”这些都是前人的经验之谈，都说出了“读”的重要性。美国语言学家布龙菲尔德在《语言论》中说：“说话人和听话人之间原有一段距离——两个互不相连的神经系统——由声波作了桥梁。”这种语言的艺术，放入课堂，则体现为课堂朗读教学艺术。在每篇课文开讲之前，一个教师能用标准的普通话，感情纯正地给学生范读一遍，使学生受到感染，得到了美的享受，那么，他的教学目的就差不多达到一半了。苏霍姆林斯基说过：“课上得有趣，学生就有一种高涨的波动的情绪，从事学习和思考，对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”[2]
我国古代传统的语文教育就十分重视朗读。古时孩童入学，虽未明义，先生已教他把《三字经》、《百家姓》读得滚瓜烂熟。等到年岁渐长，已将经传名文读得出口成诵。古人不仅对朗读的意义、作用有着非常精辟的见解，如汉代扬雄说：“大谛能读千赋，则能为之”，还有大家所熟知的：“读书百遍，其义自见”、“三分诗七分读”、“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等等；而且对于朗读的要求、方法、要领等也积累了丰富的经验，如古代大教育家朱熹对朗读有许多独到的见解，他说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要多通遍数，自然上口，久远不忘”，这些是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平，培养语言能力。可见，习得语言是“读”出来的，朗读是学生学习语言的重要途径，也是学好语文的前提。现代文学家朱自清先生在《论朗读》强调：“读的用处最大，语文教学中应特别注重它。”[3]
二、朗读教学的现状
近年来，在不少专家的努力下，一些学校重新重视朗读，甚至在小学阶段专门开设经典诵读课。可在新课改理念的指导下，教育改革由“知识”向“能力”、“育才”向“育人”转变，多媒体教学走进了课堂，语文朗读录像带、录音带也充斥课堂教学，朗读录音带代替了教师的原声，学生变成了“听众”。所以朗读到了初中就逐渐弱化，高中呢，默读、分析代替了朗读。朗朗的读书声几乎听不到了。语文教学中非常重要的环节“读”似乎从此销声匿迹了。
中学语文课堂由于教学时间紧、任务重，许多老师不安排学生在课堂上读课文，而只是强调说“课外自己熟读”。但是，从目前的状况来看，为了应付高考，学生的作业负担已经很重了，课堂上只讲授其他的内容，对课文本身却只是简单一句“课外自己熟读”，岂能达到预期的效果？大部分语文课，教学的依然是时代背景，介绍作者，划分段落，总结段意，概括中心，写作特色，师生们埋头于琐屑枯燥的理性剖析。上课分析课文时，学生一问三不知，尤其是课文一遍也没读的同学，更是不知老师所云。我在教育实践中就遇到过这种情况。比如上到《前方》（苏教版高中语文第一册）这篇课文。这是一篇摄影散文，文章之前有一幅照片，文章就是作者由这幅照片所联想到的一些思考。我就请学生观察图片，用简短的一句话加以描绘来导入课文的学习。结果，很多学生看不明白图片上是些什么场景，但其实，这些内容课文中都是有的。由此可以想见，许多学生没有读过课文。于此便可以想象，要求学生们“课外自己熟读”，是不切实际的。课堂上学生只扮演“听众”，自己并没有投入。所以学生的感觉是，语文课多上一节无所得，少上一节无所失。初、高中毕业了，语文学习了一大摞，学生却听不懂，说不出，读不顺，写不通。现代著名教育学家叶圣陶的语文教育观中明确提出：“教师教是为了达到不需要教。”他认为：课堂上不需要逐句讲解，应该让学生自己学。而对于中学生来说，他们的年龄及阅历有限，对感性知识的接受强于理性知识，所以要增强中学生对语文学习的兴趣，加深对课文的理解，就要善于激发学生的兴趣，使他们的思维融入课文的意境中去，从而取得良好的教学效果，朗读则是取得这一效果的重要方法之一。
三、新课标凸显朗读教学
解读新课标发现，新课标给予了朗读教学的高度关注。在“课程目标”、“实施建议”、“评价建议”各部分中均对朗读教学作出了全新的表述，其中暗寓着新课标的基本理念和教学实践方式。
新课标认为，高中阶段朗读教学的功能是多方面的。高中语文课程承担着继续全面提高学生语文素养的使命，因而在高中语文教学过程中理应充分发挥朗读的多种教学功能。例如：新课标提出“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，“可以通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”等目标和建议。
四、高中朗读教学对于教师的要求
（一）探索新教法，重视朗读教学。
当前，新课标改革对高中语文教师提出了更高的要求。语文教师需要建构新的教学理念，把朗读教学落到实处。从教学方式看，提倡运用“自主、探究、合作”的学习方式，师生共参与，实现教与学的互动，全面提高学生的语文素养。这就要求改进以往的传统教学方式，还朗读于语文课堂；改变单一枯燥的朗读方式，提倡多样化。从朗读的课型看，有教读、析读、研读、品读、评读、听读，赛读、复读等等；从朗读不同要求看，有分角色朗读，表情朗读，低声朗读、高声朗读。因此，在教学中，要根据不同的文体和学生的实际，采用多样化的朗读教学方式。
（二）注重提高自身素质，加强示范朗读。
曾经看到一位教师的话：“如果你的大多数学生都不要读，你就是个坏教师；如果你的大多数学生都酷爱读，你就是个好教师；如果你班上的所有孩子都爱读，并且嗜读成癖，那你不仅是个好教师，而且还是一个好的教育者。”这也许不是真理，但至少也说明了语文教师肩上的责任以及在教读中的关键作用。
[2]