首页 -> 2007年第7期
课堂教学中师生的对话艺术
作者：章黎珍
一、师生对话应由易到难逐层递进
对话应由易到难，不易过难或过易。过易，学生不用思考，引不起兴趣，失去对话价值，浪费教学时间；过难，学生回答不了，造成寂然冷场的僵局。要由易到难，由近及远，承前启后，上下勾连，一环扣一环，一层深一层，即要有明显的循序性。这尤如给学生设置阶梯，有计划有步骤地对话从而达到学习目的。
如教学《岳阳楼记》：
师：请找出明说“异”和暗含“异”的句子？
生：“迁客骚人，多会与此，览物之情，得无异乎？”“于尝求古仁人之心，或异二者之为，”这是明说；“朝晖夕阴，气象万千，”这是暗含。
师：洞庭湖景色中，作者重点描绘了两幅怎样的图画？
生：阴冷的景象和春和景明的秀丽景象。
师：“迁客骚人”看到这两幅图画，“览物之情”有何不同？
生：悲愁之情和喜悦之情。
师：“古仁人之心”和“迁客骚人”的“览物之情”又有何异？
生：“古仁人之心”是“不以物喜，不以己悲”。
师：这篇文章怎样围绕“异”字，步步深入，篇幅末见底的？
生：由景异——情异——心异。
上例在“异”字上设计对话，由浅到深，层层递进，从感性到理性，可以让学生步步深入课文精神实质，进入作品情境，体会课文个中妙处。这样设计对话，呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序，引导学生思维活动有层次地向纵深发展，符合学生的认识规律。但这种对话，注意应服从课文的教学要求为着眼点，一个个对话铺垫好，组合妥当，或由此及彼、由点及面的横向拓展或由浅入深、从易到难的纵深发掘，依次逐个解决，学生从不知到知、由浅知到深知、由少知到多知转化。其中教师的循循善诱是至关重要的。
二、师生对话应化直为曲切实有效
凡直问，往往简单容易，死板枯燥，启发性不强。曲，即拐个弯儿的对话。凡曲问，常常改换角度，着意诱发兴趣，催促思考，易见效果。如教学《愚公移山》：
师：那个遗男几岁了？
生：七、八岁。
师：从哪一个字知道？
生：从“龀”字知道。
师：七、八岁的孩子也去移山，他的爸爸同意他去吗？
生：他没爸爸。
师：你怎么知道？
生：他是寡妇的儿子。孀妻就是寡妇。
此对话中“龀”、“遗男”、“孀妻”几个词语教学含义时，如直接对话，学生脱口齐声回答，不利于培养学生独立思维习惯。采用曲问方式，较能诱发思维积极性，学生急于思考，争相回答，并可在情趣盎然、气氛活跃中理解了“龀”、“遗男”、“孀妻”几个词语的含义。学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒。化直为曲、切实有效地对话可以活跃课堂气氛，提高教学效果，发展学生智能。
三、师生对话应尊重个性注重发展
学生是活生生的人，他们有着自己的知识和经验、愿望与需求、情绪与灵感。学生往往又爱各抒己见，善于发表自己的观点。正是这些个性化的差异，使学生在课堂上思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去，才使师生产生对话互动的需要，并在对话的过程中，感受到生命的涌动和成长，获得多方面的满足和发展。根据这一特点，教师应充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，设置一些富有启发性、创造性对话，来增强学生思维深度，又可发展其思辨能力，真正做到从学生实际出发。如教学《春》：
师：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”句中“钻”字，你们能用其他的词来代替吗？
生：可以用“长”。
生：用“冒”也不错。
生：我觉得用“探”比较好，把小草当成人来写。
生：我想用“挤”字，春草多密的特点才能显示出来。
师：你们很会动脑筋，都快赶上大作家了。这些字都是可以和“钻”字媲美了，小草在你们口中是生机勃勃，充满了生命力。
在这一对话中，教师对学生思维成果的肯定，尊重学生独特的理解和独特的感悟。教师的肯定与赞赏，真诚的评价，使学生情感得到提升。对话，需要教师的不断激励，这样的对话，没有统一答案的束缚，建设性、创造性的意见能得到认可与欣赏，每一位学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。
四、师生对话应着眼全体平等互动
对话作为培养学生思维能力、表达能力的教学手段和教学活动，应该着眼于全班学生的共同参与和共同提高。一个班级中既有成绩优秀的学生，又有中差学生，设计对话时就要考虑全班学生共同参与和共同提高，不能一味让对话的“专利权”让少数几个优生享受，这也不利于培养学生思维能力和表达能力。因而要着眼于全体，要有广泛的群众性。在教学中教师和学生是两个并重的个体，只有教育双方共同成为协调劳动，相互合作的平等个体，对话才有存在的价值。《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”因此在真正的对话中，学习是相互的，平等互动的。如教学《孔乙己》：
师：周围看客对孔乙己这样一个深受其害的下层知识分子的嘲笑、挖苦说明了什么？
生：说明周围的看客没有怜悯之心。
师：大家再想想看，周围的人生来就是这样冷酷无情吗？
生：是封建统治、封建制度使周围的人麻木愚昧，失去了理智。
师：是啊，在这样的社会中，我们该怎样去理解文中最后一句话“大约孔乙己的确死了。”
生：孔乙己“大约”死了，是说冷漠的人们不去关注孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。
生：孔乙己“的确”死了，孔乙己的性格以及所处的冷酷无情的社会环境，注定他必死无疑。
师：大家分析得十分精彩。
在此对话中，教师引导学生思路：从社会存在和人们意识之间的关系来深入思考。学生在教师纵深诱导下，由“发”不深到“挖得出”，找到正确答案。教师的主导作用和学生的主体作用都发挥出来了。班级里学生智能程度参差不齐，教师在设计对话时要“对症要药”，要有普及性、启发性，便于学生思索，探求正确答案，对话中有暗示，可让学生的思维定向到教师设定的方向上，让每一个学生都有得到老师提问并肯定性评价的机会。这样师生配合融洽，大家都在思考。教师忌“偏心”，课堂对话要面向全体，激励学生的参与意识，让全体学生都积极思考，使每个学生都有发言的机会，避免出现被遗忘的角落。
五、师生对话应随机应变临时设计
课堂教学并不是一成不变，它是个“动态”教学过程，情况随时有变化，乃至超出“估计”，发生意外，这样，原先设计的对话，不能按计划地进行教学，会中途“卡”住，改变对话方案就在所难免。因此对话的技巧还表现在善于从教学的实际出发，随机应变，临时设计对话，获得最佳的教学效果。
如教学《从百草园到三味书屋》：
师：文中用“不必说……也不必说……单是……就有……”这样的句式来描述百草园中十多种景物……
生：“不必说”就是“用不着说”，作者不仅说了，而且说得很具体形象，是否自相矛盾？
师：这个问题提得很好，大家思考一下“不必说”里说了什么？是详写还是略写？“单说”说了什么？是详写还是略写？
生：“不必说”里略写了园内静态植物和动态动物；“单说”里详写了园内的动物和植物以及四种有趣的活动。
师：你们看，将园内美景写得详略分明，色彩缤纷，兴趣盎然，点面结合。“不必说”是真的不必说，还是……
生：应该说，这儿已经超出了字面意义。
师：说得很好，在这“不必说”与“单说”组合在一起，已超出了字面意义，起了强调与突出的作用。
上例中，教师从学生积极思维活动中捕捉有效反思信息，并及时延伸引导，临时设计的一段成功的对话，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，思维的提高。巴西著名教育家弗莱雷所说：“通过对话，学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长过程负责。”对话时切忌如果情况发生变化，而仍坚持按原计划我行我素，必然“鸭背浇水不湿毛”，以致课堂教学因一厢情愿而走向反面。
对话是一种教学艺术，是艺术性很强的教学手段之一。富于艺术技巧的对话，能培养学生自信心理、平等的意识、交往的能力，为学生将来的学习与发展奠定良好的基础，而且可以展示教师的教学艺术，显现教师的教学魅力。
章黎珍，女，教师，现居浙江玉环。