首页 -> 2007年第3期
探究性阅读能力的培养途径
作者：黄福艳
一、创设问题情境 激发探究热情
探究性阅读是以问题为学习的中心载体，学生选择或自主发现探究专题是学习的前提。依据学生阅读心理特点，教师所创设的问题情境，只有符合学生的兴趣和情感，学生才能迅速选择或进入探究状态，自主发现探究的专题。激发学生的探究热情，旨在使学生动起来，使学生对学习内容、学习活动产生兴趣，发出求知的欲望，激起探究的勇气。因此，创设问题情境，激发探究热情是进行探究性阅读的前提和保障。
教师如果能创设一个与学习内容相符合的情境，能让学生在最短时间内进入探究氛围，将会对学生进行探究性阅读起着重要的先导作用。教师可以提供丰富的与学习内容密切相关的阅读材料，激起学生浓厚的兴趣，调动学生积极性、主动性，使学生马上找到提出问题的最佳切入点；也可以给出一定的学习目标和任务，使学生得到一个找到问题的的突破口，对不同的文章可通过导语、课堂提问、课后作业等多种方式和手段，或围绕课题的题眼，或根据学习内容，或联系生活体验，去创设一定的探究情境，建立一种能激发探究性阅读的立体感悟物，作为活跃学生探究性思维的触发点，引起学生的注意和兴趣，形成探究意识。如有位教师教学《世间最美的坟墓》时，围绕题眼“最美”，创设这样一个探究情境：为什么说这是世间“最美”的坟墓呢？“最美”体现在哪里？教师以这个问题作为思维的发散点，引发学生的探究好奇心。学生在反复地探究阅读中完成学习目标和任务，对托尔斯泰的人格精神在探究活动中获得拓展性的意义，思维情感和价值观同步发展。又如教学《米洛斯的维纳斯》，在课堂提问中教师设计三个问题带动学生对全文的探究：（1）维纳斯为什么必须失去双臂？（2）如果复原双臂还会美吗？（3）如果失去的不是双臂，而是其他部位，她还会美吗？在对这三个问题的合作探究中，学生对清冈卓行的观点有了自己的理解和评价，形成自己的审美情趣，教师因势利导训练学生的探究性阅读能力，收到了良好的创新教学的效果。
二、充分感知文本 引导质疑
质疑是探究性阅读能力的起点，是一种在认知过程中发现问题的思维活动。培养探究性阅读能力应该有意识地训练学生养成质疑思辩的习惯。朱熹认为：“读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了一番后，疑渐渐解，以致融合贯通却无所疑，方始是学。”读书无疑就要激发有疑，而“疑”的基础是“读”，“读—疑—思”是探究性阅读的过程，因此，教师要给学生充分的阅读时间，促使他们主动地读，专心地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验。学生只有充分感知文本，理解文本，才能在自我感悟的基础上主动地建构意义，在体悟的过程中发现问题。
由于学生的知识能力、阅读期待、心理积淀和文化背景等情况的诸多差异，往往抓不住探究重点，为了避免眉毛胡子一把抓，教师要注意教给学生一些质疑的途径和方法，逐步培养学生主动探究能力。在自主阅读过程中，可引导学生在以下几个方面进行质疑：
（1）内容方面。可在标题、篇首、篇中、结尾等处设疑，采用初读、复读、精读、品读的方法，边读边问，先疑后读，这样有助于集中阅读的注意力，激发阅读动机和兴趣，为主动地获取信息创造条件，提高阅读能力。如看到《为了忘却的记念》这个标题，自然会想到这样的问题：“忘却”和“记念”是相互矛盾的，既然是“记念”显然是不能“忘却”的，为什么要忘却呢？作者的意图究竟是什么？这是怎样的一种记念方式？这样提出疑问之后，再循着文章读下去，就会对课文表现的思想感情和谋篇布局有一个比较明确的感受认识。
（2）语句方面。可以探究关键词句，养成锤炼语言的习惯，从而提高运用语言的能力。如《荷塘月色》中的语句：“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的轻雾浮起在荷塘里，叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又象笼着轻纱的梦。”可引导学生设疑：为什么用“泻”和“浮”，改成其他词效果是否一样？这三个比喻句表达出景物的什么特点？学生通过揣摩推敲，合作交流，进一步明确词语表达的准确性，领会作者描写月光素雅、柔和、朦胧的美妙意境。
（3）主题方面。对主题进行多元思考和深化延伸，提倡批判性阅读，引导学生不要拘泥于书本上现成的结论及现有的认识，而是从不同的理解角度，不同的层次进行多角度的理解与分析，从文中找到属于自己的特殊感悟。如《雷雨》主旨的探究，不同时代的人读出不同的新意，有的持“旧家庭的揭露和批判说”，有的持“人性的沉沦和挣扎说”，有的持“命运的神秘和不可抗拒说”。教师可引导学生从人性、社会性、阶级性的角度，根据自己的体验和理解，提出不同的观点。
（4）写法方面。可以探究文章的精妙写法，理解形式对内容的作用，可以在比较阅读中探究，同中求异，异中求同。如通过对苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》与辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》两首词的比较阅读，理解一样怀古，两种不同的情感，探究苏辛词风的异同。
同时，在引导学生质疑时，教师还应注意及时点拨释难，使探究得以顺利进行。让学生充分发挥同桌、小组合作的作用，适时、有效地组织学生讨论，广泛交流，取长补短。在对作品进行多元解读的同时，要正确处理好“标准”与“多元”的关系，对学生阅读文本产生的思维偏差要加以校正。如教学《孔雀东南飞》时，有的学生提出这样的问题：贤慧的兰芝之所以被婆婆遣归，是因为她患了不孕症。这与文本的理解是相悖的。在引导学生进行多元解读的同时，不能采用“放羊式”的教学，让学生用个体对文本解读的结果来代替文本原本的意义，应该明确：尽管一千个读者有一千个林黛玉，但林黛玉毕竟是林黛玉，而不可能是薛宝钗。如果我们在解读文本时没有一定的标准，让学生任意仁者见仁，智者见智，那么我们的阅读教学将会陷入混乱无序的状态。
三、加强课外指导 养成良好习惯
叶圣陶先生早就指出“语文课本只是一个凭借，凭借它历练学生的读书本领。选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读是反三，一贯的目的在养成阅读的好习惯”。从一到三，靠的是读书的方法、读书的本领和习惯。因此，要培养学生探究性阅读能力，必须加强课外阅读，养成良好的阅读习惯。一方面要注意引导学生多读一些与课文相关的文章，引导学生由课内向课外辐射和延伸，让学生有足够的“大语文”储备量。如教学《范进中举》，可引导学生看《儒林外史》；教学《守财奴》，可引导学生看《人间喜剧》。学完散文单元后，可引导学生阅读余秋雨的文化散文和素素、黄爱东等的“小女人散文”，并发表自己的见解和评价。由课内到课外的适当延伸，就可以激发阅读兴趣，拓宽认知思维，陶冶学生情感，养成阅读习惯。另一方面，课外阅读是课内阅读的补充和继续，是阅读能力的必要部分。对于学生的课外阅读要加强指导，纳入教学计划，不能放任自流。如每周安排一节课进行课外阅读交流，安排时间让学生介绍读过的好文章，谈读后感，做读书笔记。同时，教师要指导阅读技巧方法，并让学生有一定的自由选择空间，喜欢的多读一些，读精一些，不喜欢的可以只作浏览式阅读，或跳读、摘读。通过广泛的阅读，开阔学生的视野，丰富思想内涵；积淀人文素养，提高文化品位和审美情操；优化言语能力，形成良好的语感；使学生慢慢学会由浅入深，由单一到复合的思维方式，设计出由主观性问题到客观性、开放性问题，进一步提高思考问题、解决问题的能力。培养求广求深的学习思路，促进探究思维，提高阅读能力。没有从课内到课外的阅读积累，探究性阅读能力的培养就成为无源之水，无本之木。
探究性阅读是一种全新的学习方式，在阅读教学中培养学生的探究性阅读能力，不断积累自主探究经验，形成质疑习惯，主动收集、分析资料的习惯，合作习惯，提高他们的阅读理解能力与鉴赏水平，对语文素质教育，创新阅读教学是至关重要的。
黄福艳，广西钦州学院中文系教师。