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语文阅读教学艺术例谈
作者：熊德勇
从总体来看，这两次研讨会所提倡的语文阅读教学有如下共同特征：语文教学要立足于每个学生的发展，为学生创造丰富多样的语言实践的机会，培养学生的语感，着力于提高学生的语文素养；挖掘文本的人文内涵，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”（《语文课程标准》）；激发学生探究的兴趣，唤起学生的阅读欲望。
笔者有幸参加了这两场高规格的研讨会，现从“语文阅读教学艺术”这一侧面谈谈看法。
一、灵活处理教学内容的艺术
这两次研讨会的观摩课，体现了按学习规律、学生需要选择教学内容，动态安排教学程序的理念，向传统的教材观发起了挑战，充分体现了教师灵活处理教学内容的艺术。基本方法有：灵活选择教学内容，灵活安排教学内容呈现的顺序，重视捕捉、筛选、利用课堂上动态生成的教学资源。
1、灵活选择教学内容。
“如果说语文教材内容是相对静态的，稳定的，那么教学内容就始终处于动态变化之中。”（华东师范大学董蓓菲博士著，《语文教育心理学》，上海教育出版社出版，2006年）老师们善于根据学习目标、学习规律以及最近发展区，从教材等语文教学资源中灵活选取教学内容。
如魏国良老师执教的高二《组块式阅读学习示例》，围绕抓住关键词语深入阅读这一主题，选了三篇短文展开教学。三篇短文依次呈现，形成了一个完整的“链”——组块：前课文速读（《海边荒石》）——主课文品读（《世间最美好的坟墓》）——后课文研读（《绝版的周庄》）。目前，各式主题教学都是灵活选择教学内容的有益尝试。如华东师范大学二附中的组块式阅读教学，上海市建平中学的学生自主模块学习，清华大学附小窦桂梅的“文化”主题教学等。
灵活选择教学内容还表现在根据教学需要调整预设的教学内容，这对教师提出了更高的要求——在短时间内准确把握学生的实际阅读期待，并作出恰当地调整教学内容甚至教学目标的判断和行为。
2、灵活安排教学内容呈现的顺序。
笔者对这两次研讨会的课例进行统计，发现16节课中12节课没有按文本的顺序组织教学。有的以人物领起教学内容，如张强老师执教的《老王》，通过探究老王与杨绛这两个人物，组织教学内容。有的以问题领起教学内容，如管维萍老师执教的《合欢树》，在课前预习的基础上，先让学生说说哪些地方感受最深，并指导学生品读这些语句，然后从学生提交的问题中筛选出有代表性的问题组织教学：悲伤怎么成了享受？文中三次提到孩子，有什么意味？文题是“合欢树”，其内存的意蕴是什么？
一文多用的艺术。一文多用能很好体现“教师用文本教，学生用文本学”的理念。一文多用即通过一个文本，进行阅读、写作、思维等能力的培养和情感的熏陶。此次研讨会上有两个极为典型的课例，一是朱震国执教的《头上是一片蓝天》，二是马骉执教的《河豚子》。这两篇文章学生之前没有阅读过（零起点），朱老师有意隐去文章末尾部分，让学生写，然后交流讨论；马老师采取延缓呈现故事结局的办法，让学生推测讨论。从学生发言来看，思维活跃，探究有深度。
3、善于捕捉、筛选、利用课堂上动态生成的教学内容。
如谭铁斌老师在教学《美容新术》时，让学生给班级的美容院起个名字，有个学生取名为“读书美容院”。显然，学生已经理解了“美容新术”的含义。老师发现这个名字很贴切，便在课堂上一直沿用这个名字。又如《老王》一课教学中，学生提出了一个问题：老王不要钱，可为什么站在那儿等“我”？老师迅速抓住这个问题，说：“这个同学读书读到点子上，读出味儿了。同学们想一想？”经过讨论认为，老王接受了“我”的钱，说明他宽容了“我”的误解。
对话探究的课堂是动态的、生成的，老师要区分哪些是正信息，哪些是负信息，迅速作出筛选和整合，这是难以预设的教学艺术。
二、多种手段和方法优化组合的艺术
钱梦龙说：“优秀教师之所以优秀，就是因为高招、妙招迭出。”对于“高招、妙招”，我的理解是多种手段和方法的优化组合。优化组合有这样几个层次：一个教师掌握多种教学手段和方法，面对不同的教学内容和学生运用不同的方法；不同的教师上同一课采用的手段和方法各具特色，对于同一教学内容，同一老师在不同时空或不同的老师采用的手段和方法各具特色。众多的手段和方法关键在于优化组合。
这十六节课，无一例外的体现了教师着力优化组合多种手段和方法的理念。
1、淡化媒体，倡导感悟品味。
信息技术与学科课程的整合是近年来兴起的学科教学的新趋势，人们作了许多有益的尝试。但近来又出现了滥用多媒体的现象，尤其是公开课，简直成了多媒体的奴隶。当前，语文教育界的有识之士及时提出了语文教学要返璞归真，把语文课上成像语文的样子，扣住文本做文章。这两次研讨会上的课总体上淡化了多媒体的使用，倡导学生对文本的感悟和品味。
2、方法多样，倡导合作探究。
综观这些观摩课，教师的教学方法多种多样：讲授、讨论、练习、朗读、小组合作、问题教学、组块教学等。教学方法的优化组合也各有特色：如《我为少男少女歌唱》一课，老师采用以朗读为主兼用讨论的方法，把学生带入诗歌当中；《皇帝的新装》一课，老师采用小组合作学习（君臣对对碰：将学生分成皇帝和大臣两方，分别向对方发问）为主兼用表演（创造性地表演两个骗子的对话）的方法，引领学生在“境内”评，让学生会发问，用问题提问的方式挑战对方，最终目的是引导学生品味，使课堂回归文本。《美容新术》一课，老师采用语文实践活动为主兼用讨论、朗读等方法，把学语文与用语文联系起来，追求“在课堂上加强实践，把课堂内外无缝地结合起来”。（于漪评）在学生初步理解文章内容，重点部分反复品读与讨论之后，教师巧妙地设计了为班级“读书美容院”送匾额、赠言、送书、写贺词（其中贺词在课下完成）的语文实践活动，把文本教学与生活联系起来，使文本生活化。既加深了对文本的理解，又使学生在活动中达到了语文素养的自主建构。
教无定法，教有优法。前苏联著名教育家巴班斯基说：“切勿片面地和过分地迷恋于某种教学形式。必须使新的东西在有效地发挥教学、教育过程作用的体系中处于最优的地位，使它有机地包含在过程之中，决不允许片面地突出某一个方面破坏整个体系。”教学手段和方法的艺术就在于优化组合的艺术。优化组合的依据是学生、教学内容和教师素养，归根结底还是为了学生的发展。
三、对话与倾听的艺术
对话与倾听是一对孪生姐妹，“对话是从倾听开始的，倾听是对话的前奏，没有倾听就无法对话，也就无所谓教育，无所谓教学”。（《倾听，教育的另一种言说》，成尚荣，江苏省教育科学研究院，国家督学，《人民教育》，2004年第24期）由于语文教学的特殊性，对话与倾听就格外重要。
在课堂教学中，要想有精彩高质的对话，师生必须学会倾听。教师倾听，既体现了对学生主体的尊重，真正地给学生话语权，又体现了教学艺术，是捕捉、筛选、利用课堂上动态生成的教学资源的需要。学生倾听，既是主动参与学习的需要，又是一种语文素养。师生学会对话与倾听是构建互动生成、和谐民主课堂的重要保障。
四、方法指导的艺术
“教是为了不教。”注重学习方法的指导，是这两次研讨会非常关注的。
如《我为少男少女们歌唱》一课，老师特别重视朗读方法的指导，在朗读中，学生领会了抓住关键词朗读品味的方法。
《组块式阅读学习》一课，通过三个语段的阅读，学生构建了抓关键词深入阅读文本的“类”知识（图式）。
《头顶上是一片宁静的蓝天》、《河豚子》两课用补写和猜测的方式培养学生发散思维和创新思维的方法。
学习方法多种多样，上课老师们都十分注重基本方法的培养，尤其是提问题、自主学习、合作探究等方法。
学生在教学中掌握学习方法，学会学习，是语文教学的重要目标。我们要把方法渗透在教学中，用生动活泼的形式，为学生自主建构学习方法图式创造条件。
教学内容丰富的人文内涵，教学手段和方法的优化组合，教学过程的起承转合，师生对话与倾听的和谐有序……这一切成就了语文课堂的美，语文教学的美。
教学艺术是实践性非常鲜明的艺术。可以说，课堂乃是永恒的教学艺术实验室。我们在反思的同时，应该在实践中继续探索。
熊德勇，男，现为华东师范大学教育硕士，安徽省优秀教师教坛新星。