首页 -> 2007年第3期
一题三写写作教学法探析
作者：廖承钢
如何激发学生写作兴趣，改变这种令人堪忧的状况呢？笔者经过多年探寻实验，发现“一题三写”有一定成效。
接班伊始，我第一个学期上的写作课，必为“一题三写”：一为说话完毕记录写；二为重新组材自主写；三为转换人称个性写。
首先是说话完毕记录写。每届的第一节作文课，教师直揭矛盾：“同学们，是不是很讨厌写作文哪？”在一片赞同声后，再点要害，勾引兴趣：“作文难写是不是因为无话可说呀？别怕，现在老师教你一招，包你随便就能写上五六百字！”
学生胃口已吊得足足的，这时用《别针的作用》这一故事引出“会不会联想是是否有话说的关键”。如何联想呢？我们可随取一物，如教学必不可少的“粉笔”加以具体指导。
边引导学生关联想象，口头叙说后，边让学生用笔记下所说的话。写话结束后，让学生欣赏一下自己的战果——数数写下多少字。相信每位同学都将欢呼雀跃。
此举目的在于让学生认识到：
（一）作文其实就是说话，即将口头语言转变成书面语言，“写自己对周围事物的认识和感想”。
（二）要让作文有话可说，必须“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩”。然后运用联想和想象，丰富要表达的内容。
预期收到的效果是：（一）打消学生作文难写的心理，利用他们的成就感——我也能行、我也不赖，激发学生写作的兴趣。（二）训练学生联系想象能力，诱发学生发散思维能力。
“兴趣是最好的老师。”在将学生兴趣之帆鼓得满满的，不再视写作为畏途之际，我们趁势而进，让学生认识到作文修改的重要性，养成修改作文的习惯。
在学生兴奋之时，我们该泼一瓢冷水了。让学生自己认真阅读一下刚才所写作文，谈谈有何不足。许多同学读后都能切中弊端：中心不明，详略不当，缺乏情感……
此时就可顺水推舟地进行二写：重新组材自主写。
教师简要指导学生先确定中心：赞美粉笔的某种精神品质或批判其某种缺陷，然后根据中心取舍材料，确定详略，合理安排顺序后，即可让学生放手自由写作。
这样，既锻炼了提炼中心，依据中心选材，“合理安排内容的先后和详略，条理清晰地表达自己的意思的能力”，也让学生认识到写作要感情真挚，有自己喜恶爱憎的真切投入。
“文章不厌百回改。”我们不仅要重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力，更应该重视引导学生在相互修改的过程中提高写作能力。
学生自主写作完毕后，可将学生分成若干学习小组，以四人一组为宜，其中一名写作能力强的为组长，群策群力，合作互助，共同探讨，一同感悟，相互学习，沟通见解，取长补短。
如此一来，两个课时的写作课已将告罄，这时，我们可布置三写了：用第一人称的叙述方式，进行个性化课余写作。这次就让我们教师去聆听同学们思维清泉涓涓的叮咚，触摸语言之花的鲜活灵动，感同孩子们情感的细腻丰润吧！
三写三改的循环交替，互相促进，即是新课标自主与合作学习方式的交融，也是过程与方法，能力与情感价值观的体现。三写，写出了兴趣，写出了情感，写出了创意；三改，改进了方法，改进了能力，改出了习惯。
廖承钢，教师，现居江西吉水。