首页 -> 2007年第3期
营造创新作文环境的四种途径
作者：王 玮
一、要善于引导学生观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维。世界上没有无源之水，无本之木，生活的根底厚了，想象与联想才有起飞的基地。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书里说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”学生生活体验深、情感丰富、有话可说，就会觉得写作是一件乐事，就会带着愉悦的心情进入习作过程。很难想象，一个生活经验贫乏的人，能写出充满活力的文章来。对此，教师在指导学生作文时，应让学生做生活的有心人，提倡他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁通，由此及彼，从而拓展视野，获取丰富感人的生活素材。有了丰厚的生活根基，写文章时就不会文思枯竭，无从下笔了。
二、教师在命题时要注意做到有利于学生创新意识的发展和训练。陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁，也是让学生感到作文无话可说的祸根。要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，教师在命题时应做到新颖、醒目、富有创造性。“好题一半文。”的确，从读者的角度来说，一个不落俗套的文题确能激起他心中强烈的阅读欲望，在心中升腾起许多疑问和好奇之后，迫不及待地阅读便也是情理之中了。从写作者——学生的角度来看，如果所写的题目能贴近学生的生活实际，能激起胸中的千言万语，即文题要能与思维共鸣，这样就成功了一半。以下这几类命题就具有这样的特点，我们在教学中不妨尝试尝试。第一类是能触发学生富于思考、想象的特点，如《希望》、《假如……》这样的命题，便能勾起学生许多美丽的憧憬或比较深邃的见解。第二类是能将学生导入丰富多彩的生活领域的命题，如《难忘的（或闪光的、或紧张的、或充满希望的……）一页》就会把学生带进不平凡的生活经历之中，于是，儿时的趣事，成功的欢乐，紧张的一瞬，衷心的悔悟……一页页动人的生活画面，都会在他们笔下展现。第三类是能在学生面前展示出色彩斑斓的意境的命题，以激起学生各种优美的想象，如《看画作文》，由学生任意选择自己心爱的一幅画写篇记叙文，学生作文里立即出现了黄山的云松，庐山的瀑布，草原的飞马，南国的椰林……
三、教师在作文指导时要有忆旧联新的意识，即用一定的时间让学生联想旧课文，充分激发学生的心理潜能，使其自然地记忆，自由地联想，从已学过的课文中寻找灵感的火花，开拓想象的天地，逐渐走向“创造”这一新境界，从而写出文质兼美的好文章。这样不仅减轻了学生对习作的恐惧感，而且也大大提高了习作的成功率。可见，写作的过程就是一个模仿——掌握——熟练——创造的过程。如去年我在教授完美国黑人民权运动领袖马丁·路德·金的演讲词《我有一个梦想》之后，指导学生模仿这篇演讲词的针对性、逻辑性、思想性，写一篇演讲词。这样从阅读到写作，在模仿中培养了学生良好的创造性思维品质。
四、要注意作文评价的开放，作文评价不能只有唯一的模式，更不能一棍子打死。可以说，充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种，这也是我们在作文评价中必须做到的。比如，拿众所周知的一个常识性问题“雪化了变成什么”来说，如果按照思维的定势来回答，答案自然是“水”。如果有一个学生说“变成春天”，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情地鼓励他说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能闪出这样一个奇妙而充满诗情的意象么？作文评价中，我们有的教师在不知不觉中扼杀学生的创新思维，如有的老师将“钢笔在纸上蹭着痒”判作“荒诞”，将“老鼠撞到墙上，不省鼠事”斥为“生造”，这些评语无疑会给学生的创新思维泼上冷水，久而久之，会渐渐熄灭他们心头的创造火种。
王玮，教师，现居湖南株洲。