首页 -> 2007年第3期
大学写作中的一体两翼教学法
作者：王 倩 霍祎然
一、课堂教学：大学写作教学的主阵地
课堂教学是大学写作教学的主阵地，这是一个不争的事实，但是，怎么样利用这块阵地，其做法不一：有人认为主要是传授写作理论，认为写作课要系统地向学生传授相关的写作理论和写作学知识，至于习作，那是学生课外练笔的事情；有人认为，写作理论与学生的写作实践关系不大，写作课只需要指导学生去写，然后给予讲评就行了，学生不需要掌握太多的写作理论，只要多练笔，写作能力自然就提高了。我们认为，以上两种观点和做法都有失偏颇。我们的做法是既要传授写作理论，还要配合理论进行系统的训练。
首先是要传授系统的写作理论知识。因为理论是实践的指导。在我国，写作得不到全社会的重视，也得不到大学和大学生的重视。笔者曾对本校的在校大学生分系别专业做过一次写作抽样调查，中文系学生的上等习作不足20%，而下等习作却将近60%，其他系别的上等习作竟然不足8%，下等习作却高达70%还多。这是一个让我们不得不深思和警醒的大问题。概括起来，目前大学生的写作存在以下“四差”：其一是写作基本功差。大学生的习作不能很好地做到“文从字顺”；错字、别字非常普遍；标点符号不规范，要么一逗到底，要么干脆没有标点符号；行款格式不合乎体例要求；记事叙物缺乏条理性；说理议论空洞苍白，缺乏生动性和感染力。其二是文体感差。大学生由于缺乏一定的必要的文体知识，当然也就没有文体意识。读别人的文章读得稀里糊涂，辨不清“体”，只看“热闹”，不知“门道”，写起文章来，也是一片茫然，难符其“格”。要么是文不对“体”，要么是“体”不符文，这样的文章不论其他方面有多少可取之处，也不能算是好文章。其三是语体感差。由于文体意识差而导致语体意识差，写文章不辨文体，不明语体，随意写来，达不到文章所应具有的功用。其四是主体感差。我们的大学生要么很少提笔写作，要么是抄袭剽窃，要么是写作普遍地缺乏个性。其表现为构思老套，题材陈旧，人云亦云，毫无创新，写一些假、大、空、废的文字垃圾，言之无“物”，言之无“我”，言之无“情”。
针对以上“四差”，写作课堂传授有关写作的专业理论知识就成了当务之急。对大学生来讲，多写固然必要，但不知“文体”、不顾“语体”任意而为，是达不到应有的训练效果的。学生只有懂得了有关“文体”和“语体”的理论知识，才能有针对性地训练，才能达到写作训练的实效。并且对于非师范类的大学生来讲，在今后的生活中去阅读、去欣赏文学作品需要有一定的理论基础，带着大量的写作理论去阅读，可以事半功倍，可以获得更佳的阅读效果，可以提高阅读的质量；对于师范类的大学生来讲，除了需要用大量的写作理论去指导阅读实践之外，他们将来要做中学语文教师，不掌握大量的写作理论是无法去指导他们的学生的写作的。
其次，要利用课堂有层次有序列地进行习作实践。在写作课堂这个主阵地上，既要讲授相关的写作理论知识，还要有针对性地指导学生训练。按照文体的要求有序列地对学生进行训练。
习作训练分审美习作和非审美习作两大类。审美习作主要指文学作品的写作。大学生有历史的使命感和社会的责任感，有自己的生活空间，有自己对社会、对生活、对人生的独到的体验和感受，有自己的思维和审美能力，他们需要用自己的笔、用文学的手段来弘扬社会的真善美、抨击社会的假恶丑。而且，面对当前信息社会的瞬息万变，面对社会日趋激烈的竞争，面对日益严重的就业和生存的压力，大学生们不稳定的思想和不稳定的情绪，需要用文学的手段来宣泄，这就是不少大学生喜欢写一些诗歌、散文、小说的原因。审美习作的训练要由浅入深，由简单到复杂，比如先让学生写一些灵活自由、抒写性灵的小散文，然后再让学生尝试写一些诗歌和短篇小说，待学生的写作能力有一定提高的时候，再让他们尝试写比较复杂的诗歌和较长的小说。
非审美习作的训练也很重要，新闻、通讯、社会评论、学术论文、公务文书、事务文书等都是大学生必须要掌握的文体。针对学校和学校所在地所发生的新闻事实，指导学生学会迅速及时地写消息和通讯报道；针对一些现实生活当中的社会现象，指导学生学会写社会评论；针对学生的学业论文和学位论文，让学生掌握学术论文写作的方法；针对学校之间的公文往来和事务往来，让学生进行公务文书和事务文书的写作。以上训练对学生将来踏入社会，关心时事、进行学术研究以及顺利地胜任自己的工作都会有极大地帮助。
总之，写作教学要充分利用课堂这个主阵地，从理论到实践对学生进行传授和指导。
二、读书笔记：大学写作教学的拓展
阅读和写作是如影随形的，阅读可以积累语言和思维的材料，具有范型的作用，阅读材料在一定意义上为写作提供了“样式”，而写作在一定意义上说则是阅读的运用，对阅读有促进和强化作用。换句话讲，读和写，二者是相辅相成的。读是理解，是吸收；写是表达，是运用。读和写的关系实质是“吸收”和“表达”的关系，是“学”和“用”的关系。学用必须一致，读写必须结合。读和写的紧密结合有利于更快更好地实现大学写作教学的整体目标。
为此，我们写作教研室研究制定了写作课“自主阅读”的总体目标，以及各学年段具体实施目标，分别从情感目标、知识目标、能力目标和量化标准四个方面加以确定。制定大学四年各学年段的读书目录，按必读书目、选读书目、参考书目三种体例研究设置，开展书目推荐工作，让学生在教师的宏观调控下自主阅读。同时，要求学生在阅读后写出读书笔记，每个学期不少于15篇，每篇不少于800字。为了辅助读书笔记的写作，我们还开展丰富多样的阅读活动，提高学生的阅读兴趣，诸如：古诗文诵读比赛；作家、作品、文学现象自由论坛；读书笔记交流；辩论，演讲；原创类习作大赛，原创诗歌大赛等。
在读书笔记的写作中，我们强调体现出自己的阅读个性。阅读个性是一种高度个性化的行为，因为大学生有着千差万别的个体差异和个体化阅读体验，每个人有每个人不同的阅读理解。我们要求读书笔记必须读出新意，读出个性，鼓励学生从自身知识储备、情趣爱好、性格特点、阅读经历出发，不断提升自我阅读的品位，在阅读名著的时候，鼓励学生深入思考，能够超越前人、超越他人，读出自己独到的见解。在读书笔记中抒发自我阅读体验，敢于创新，大胆提出自己的想法，逐步形成良好的思维品质和创造性的阅读习惯。
为了提高学生写作读书笔记的质量，让阅读真正服务于写作，我们制订了一系列的读书笔记奖惩措施。把写作课的成绩分为平时成绩和期末成绩。读书笔记每学期至少十五篇，每篇计1分。发现有抄袭读书笔记的行为，写作课成绩按不及格论处。
实践的体会：
（1）提高了大学生阅读和写作读书笔记的兴趣和能力，培养了他们不动笔墨不读书的良好阅读习惯，这对强化阅读理解、提升阅读能力有着极大地帮助。这是中文系大学生一生安身立命之根本。
（2）提高了大学生的写作能力。学生在读书笔记的写作中，要字斟句酌，选择合适的词句来表达自己对文本的理解。这一方面锻炼了他们的写作基本功，做到提笔写作文从字顺；另一方面也增强了他们的文体意识、语体意识和主体意识。
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