首页 -> 2007年第3期
新课程视阈中的作文教学观
作者：谢 东
语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”表达、交流和认识，是写作的出发点和归宿，是写作的基本功能。写作教学，就是指导学生运用语言文字来进行表达、交流和认识，使他们掌握这方面的基本知识、养成习惯、提高能力。这种写作和写作教学的性质观，有两个方面的涵义。
（一）、写作不是一种与学生的生活无关的孤立的技能，而是在生活中用书面文字来阐述思想、表达情感、促进认识、进行社会交际的重要手段。因此，写作教学就应该贴近学生的生活，通过写作促使学生去探索、去认识、去表达，把写作作为一种有用的工具，用来观察生活、感受生活、思考生活、表达思想、交流信息、训练思维，让写作像说话一样，成为一种在生活中随时随地都要用到的语言行为。使学生在需要的推动下去写作，在写作中去追求和发展技能。
以往形式主义的写作教学的一大弊端就是，把写作当成一种单纯的技术训练，作文课的重点是传授写作知识、训练写作技能，主要关注的“怎么写”，而不是“写什么”。写作教学不太关心学生是否有话可说、是否有表达的需要和愿望，而以写作技能的掌握为目的，强制学生写作。学生为了练习某种技能而去拼凑写作内容。写作不是一种在内在动机的驱使下而进行的有意义的活动，而是一种外在的、强加的要求。
在自然的写作程序中，是人在生活中有所积蓄、有所感发，不吐不快，或者遇到必须运用写作来解决的真实的任务，才产生写作的动机，然后为了达到某种表达效果，才去考虑如何谋篇定体、组材用笔、遣词造句、修改润色。是先有积蓄，后有写作的动机，然后才有表达形式的问题。这是作为表达、交流和认识的工具的写作活动的特点，写作教学也应该符合或尽量接近写作的自然程序。而形式主义的写作教学恰恰违反了写作的自然程序，写作练习脱离学生的思想生活实际，写作与学生的生活无关，没有需要的推动，缺乏内在的动机，导致学生写作兴趣低落，普遍存在动力性困难，作文中无话可说，写作质量低下。
（二）、既然写作是一种表达和交流的方式，那么它最重要的原则就是“有话必说，无话不说”、“心口如一”，是“修辞立其诚”。写作教学就应该放开种种束缚，鼓励自由表达，强调写真情实感。
在中小学作文教学中，学生觉得“无话可说”已成为一个非常普遍而严重的问题，成为学生写作的最大困难。叶圣陶先生曾说：“学生胸中有积蓄吗？那是不必问的问题。只要衡量的标准不太高，不说二十将近的青年，就是刚有一点知识的幼童，也有他的积蓄。幼童看见猫儿圆圆的脸，眯着眼睛抿着嘴，觉得它在那里笑：这就是一种积蓄。”学生时刻都在生活，随时都有对生活的观察、感受、体验和认识，但为什么作文中却空洞无物、内容枯涩，觉得“没什么好说”呢？关键的原因就在于强烈的应试思想的影响，使学生不能说真话、抒真情。
二、关于写作取向
（一）、淡化写作的功利倾向。以往的作文教学，十分强调文章的思想性。而《标准》只从语言的角度，对学生提出“表述自己的意思”的要求，而不做“思想性”方面的硬性规定，这对初中生的写作给予了正确的导向。因为初中生还是少年，他们在社会化的过程中会遇到酸、甜、苦、辣等种种，不同的人生经历，会有各种各样的生活感受和体验，会产生喜、怒、哀、乐等许多丰富的感情。这些感情，很难用一个标准、一个尺度加以衡量，我们不能因为某一个学生抒发了某种情绪就认定他思想不健康，或者没有高尚的情操。实践证明，过于追求写作的功利倾向，规定学生要在自己的作文中表达伟大的理想、积极的意义、高尚的情操等，反而会扭曲写作本应具有的作为个人表情达意的功能，容易造成学生说假话、大话、空话的现象。
（二）、强调个人的自由表达。《标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。基于此，《标准》在“写作”（或“写话”、“习作”）阶段目标中提出：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”（第一学段）；“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”（第二学段）；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。此外，《标准》在“教学建议”中更是明确地提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”可以说，“强调个人的自由表达”将成为作文教学的首要原则。
（三）、关注学生的写作态度。长期以来，繁、难、偏、旧的语文课程内容，使中小学生对学习的态度显得比较冷漠。也就是说，大多数学生仅把学习看作是一种任务，没有乐趣可言；具体到写作，多数学生的情绪恐怕还得加上“害怕”两个字。针对这种状况，《标准》十分关注学生的写作态度。《标准》在“写作”（或称写话、习作）“阶段目标”的陈述中提出：“对写话有兴趣”（第一学段）；“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”、“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”（第二学段）；“懂得写作是为了自我表达和与人交流”（第三学段）；“写作时考虑不同的目的和对象”、“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，沟通见解”（第四学段）。这里的“兴趣、自信心、分享快乐、感情真挚、相互沟通”等表述显然已大大拓展了之前教学大纲“感情真实健康”的内涵，注重了对学生情感态度与价值观的培养。
三、关于写作内容
（一）、突出“生活作文”的价值取向。相对于过去教学大纲“能把自己的见闻、感受和想像写出来”、“感情真实、内容具体、中心明确”等笼统提法，《标准》强调写作要“根据日常生活需要”，“重在从学生的生活视野和感性经验中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性的导向更加鲜明突出。”《标准》将写作与生活紧紧联系起来，突出了“生活作文”的价值取向，可以说这使写作教学获得了本质上的返璞归真。这对克服以前学生作文“假、大、空”的弊病，对学生个性的健康发展都极有帮助。
（二）、扩大实用性文章写作范围。培养学生具有“适应实际需要的写作能力”是我国语文教学大纲在写作上的一个取向，然而联系教学实际，我们发现中小学应用文的教学一向注重的是“日常”应用文，这显然是不够的，和“适应实际需要”的目标也有一定的距离。我国作文教学特别是实用文教学的范围是需要拓展的。因而我们认为《标准》在写作取向上扩大了实用性文章写作的范围。
四、关于写作过程
（一）、全面关注写作过程。长期以来，我国写作教学中，只讲结果，不重过程。为了纠正这种偏向，《标准》涉及了写作过程中搜集资料、构思立意、列纲起草、修改加工等各个环节。对于写作前、写作中和写作后，学生应该运用何种方法去做，《标准》都有明确要求。“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，这是写作前“搜集素材”最有效的办法；“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，不仅讲明了观察和体验的范围，而且强调了写作与生活的联系，这是写作中应该注意的问题；“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”，这是写作后如何保证自己文章质量的一环。
（二）、关注新的学习方式。《标准》在强调写作是一种个体行为的同时，也十分强调写作过程中学生间的互动：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”这里强调的是合作学习。《标准》对作文修改的态度、方法以及修改中的合作意识等极为重视。《标准》第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”，第四学段要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
（三）、强调学生的自我修改。叶圣陶先生在谈到作文修改时说：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重在培养学生自己改的能力。……‘养成了自己改的能力，这是终身受用的。”所以，学生自改作文是作文教学对学生进行全程训练的重要组成部分。相较于2000年大纲的“多（修）改”，《标准》的“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法”无疑有了很大的拓展，这种拓展是《标准》为切实提高学生写作水平而提出的具有可操作性的措施。
谢东，湖南科技大学人文学院讲师，湖南师范大学课程与教学论专业博士研究生。