首页 -> 2007年第3期
对高中生学习成绩的评价要多元化
作者：周福轩
能够通过高考进入大学的学生，说明他们对文化知识的掌握情况较好，这是值得肯定的。高考总分数很低的学生不能进入大学就不是人才？选拔人才时该不该被彻底地否定？
高考是高中教育的一个核心的指挥棒，按总分排名录取学生会导致一部分人才被选拔掉，这就构成了人才的流失问题，当然这也是一个教育不公平的问题，教育的公平不仅是公民实现个人人生价值的重要依托，而且也是国家最大程度地培养更多人才的重要依托。
现代教育重视对学生综合素质的培养，因此对学生的评价也应该是多元的评价，在小学阶段部分学校逐步尝试多元评价，但在高中阶段的多元评价提出的人就少，因为高中生面临国家的选拔。高考能在总分上通过也就被选进大学，分数评价成了对高中生多元评价的核心，多元评价不能仅从分数上进行评价，还应该有思想品德、身体素质、创新意识等各方面的评价，但是多元评价的核心还是对学习的评价，因为学生的主要任务是学习科学文化知识，目前的评价几乎仅从分数上进行评价，这容易导致学生老师都以分数为绝对重心，要消解这一问题就必须把分数的评价方式也变成多元的评价，既有总分成绩的肯定，也有单科成绩的肯定。这能使更多的学生在学习上找到更多的自信，使学生能够释放各自的独特才华，用“总分统人”，否定一部分具有特殊才能的人不科学，在学习上多元评价，是实施对高中生多元评价的核心问题，解决了学习上的评价，就降低了高中生其它方面多元评价的难度了，可以说对高中生学习评价的多元化是一种必要。
二、分数多元评价的导热性
对高中学生学习成绩多元评价是一种必要，操作上要尽可能体现公平性。对学生单科成绩进行肯定，容易导致学生对其它学科知识的学习放松，另外，在高考招生时，能依单科成绩的优秀进入名牌大学或进入大学，对总分高的学生又显得不公平。教育的不公平升温就会影响到整体的教育事业。
令人困惑的还有：对高中生学习成绩多元评价，肯定学生的优点特长，容易助长学生的傲气，建构了学生的自信心却又易在自信的基础上升华为自傲。激励教育是必要，批评教育就很难把握了，因为“多元”带来激励和批评的具体尺度模糊，这就是分数多元评价的导热性。
三、对高中学生学习多元评价的可能性
综上所述对高中生学习多元评价问题集中在操作性的问题上，把分数划分两个层面进行评价，一是总分评价，这是对学生综合素质的检测。二是从单科成绩进行评价，肯定特长科。高校在录取学生时，第一个考察的应该是所需专业成绩的分数排名，另外才是总分排名，总分必须达到一定的成绩，不是无限的低，低也得有个底线，以确保基础素质。高考成绩总分占优势的，其大学专业所需成绩不能无限低。这样给那些总分很差但专业成绩名列前茅的学生给予深造机会，各高校根据不同专业需要制定不同的“底线”，找到总分和专业排名和谐点也是不难的，需要强调的是“底线”的透明性、科学性。
从这个意义上突出对专业成绩的重视，肯定特长生，这样就给予了特长生一个明确的定位，给予明确的评价，才不致于学生在各科成绩上怠慢，更好地突出特长。看来大学招生录取高中生的录取方案的调整是有利于对高中生学习成绩多元评价的，这样能够消减追求总分高而导致的系列问题。
高校培养人才必须肯定具有特殊才能的人，以培养拔尖人才而成为名校进而求得发展的力量是关键。社会越来越重视人才，重视知识，对人才的认识逐步走向理性，这些都使对高中生学习的多元评价有了可能。
尊重人才要给人才生存提供成长空间，从总分成绩上选拔人才容易漏掉人才，在学习上进行多元评价，以人为本，尊重学生的独特优势，保护独特优势，肯定独特优势，多出一个评价的尺度就会多出一部分有用于社会的人才。
周福轩，教师，现居湖北建始。