首页 -> 2007年第3期
架设三个阶梯实现语文创新教育
作者：林建社
第一个阶梯：传承与积累
苏霍姆林斯基认为，学生牢固掌握知识的关键是深入理解所学知识，因此教师必须引导学生独立阅读、认真观察、深入思考、细致分析和准确判断，使学生的知识不断向广度和深度发展。
语文教学有着传承民族文化的功能，但是，应试教育以其标准化的答案扼杀了其活生生的灵魂，只剩下一具僵化了的躯体。它的工具性被夸张地放大，在字、词、句、篇章上吹毛求疵，只求统一的标准答案，不管活生生的生活经验、感情体验。不必说学生的兴趣、阅读积累，更谈不上在开放性的学习中培养学生的自觉性了。其实，大家都知道，语文学习是一个日积月累的过程，无论是听话与说话能力、还是阅读与写作能力，哪一样都不能一蹴而就，没有“破万卷”的读书，哪来“如有神”的写作能力呢？那么，为什么不放弃语文考试的统一的、标准的结论和答案呢？谁都知道高考的指挥棒指挥着一代代人的语文学习。所以学语文的第一步就是广博的知识积累，尤以阅读为重。
本人在二十多年来的教学中感受到从阅读入手去引导学生尤为重要，首先，引导，阅读要以课内为主导，教材就是很好的例文，它起着导向性的重要作用，它对中学阶段的语文学习有纲领性文件作用；但它替代不了课外阅读。要把语文教学的课外阅读的盲目、随意、无序的状态引导到有目的、有计划、循序渐进的轨道上来。初中阶段阅读要先从浅层次入手，各种杂志报刊，如《读者》、《青年文摘》、《教师博览》……诸如此类的杂志。其中不乏优秀的文章，有的堪称经典，在鼓动学生阅读的同时，要拿这些能震撼人心的文章与学生共同欣赏，激起学生学习兴趣，每学期课外的短文赏析不少于15篇。在初中阶段以任务形式要求学生阅读《西游记》、《水浒传》以及大纲要求的外国名著。在阅读过程中与学生作赏识性的探究，名著欣赏课每学期不少于两个专题。
如《西游记》中的“猪八戒人物形象评述”，在欣赏的同时促进阅读，学生开阔了视野，张扬了个性，展开了思维想象的翅膀，畅所欲言，思维被激活，创造的火花不时闪现。《西游记》是学生从小就熟悉的，但他们未必看过书，在他们看书的过程中才真正进入阅读境界，当然，先从学生耳熟能详的故事入手，如“三调芭蕉扇”“高老庄”“四圣试禅心”等，师生共同探讨问题。
1.猪八戒的好色其实就像农村中的光棍，停留在口头上的行动，“好色而不淫”。
2.猪八戒念念不忘高老庄，是旧中国农民“几亩地，一头牛，老婆孩子热炕头”自耕自足思想的折射。
3.釘耙是农民的工具，猪自古是农家的爱物，一年养一头猪，吃人们的剩饭剩菜、吃一些庄稼、瓜菜剩余头尾，过年过节宰杀成农家美食，猪八戒的可爱、可笑源于农民的感情。
……
引导的过程应由浅入深，初中阶段，一开始，国内名著选《西游记》、国外名著选《鲁宾逊漂流记》就是基于这样的考虑。阅读是对文本的欣赏，是有情趣的，给学生带来了愉悦的美感。
语文作为一门人文性极强的学科，它需要心灵的自由参与，需要思想的大胆碰撞，需要智慧的平等交流，需要情感的积极投注。语文不仅仅是要让受教育者掌握基本的语文技能和思维水平，而且更重要的是要让受教育者与优秀的传统文化相对接，与古今中外人类高贵的灵魂对话，从而为日后的发展与提高提供精神的滋养，让他们的周身始终涌流着思想感情的生命泉水——热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心和正义感……
阅读名著、阅读美文，就是提供条件让每一个学子去大显身手。或是一座城堡，随从思维的光芒去攻克；或是一场政治斗争，随从忠诚与奸谗你死我活的运筹；或是一对恋人的爱情，随从面对坚贞与虚伪的抉择。作为第一线的语文教师，应该有针对性地加强指导，采取积极有效的对策，使中学生的课外阅读逐步走向理性，有序和有效，从而切实提高语文学习的效益。
与书对话，探究活动课课时有限，主要应从读书笔记、读后感、人物评论、适当的作文题入手并让学生应用在这语文活动中。
第二个阶梯：交流、对话、融合
作为教师，给学生一个可以自由发挥的舞台，是培养学生创造性思维的必要学习环境。学生有强大的创造力，教师的任务是管理和引导他们，把他们的创造力用于值得从事的活动中。在教学和名著阅读活动中创设学生可以探索研究的舞台，让学生发挥主动性，成为学习真正的主人。
如阅读《水浒传》中有关林冲的情节的章回。细细品味作品人物描写的细腻、生动，并让学生比较小说和影视剧情节的差异。
例：观看影视剧和阅读第十回“林教头风雪山神庙”师生共同探究系列问题。
林冲看到火起，他首先不是想到自己干系重大，而先想到要去救火。这一段情节不厌其详，写得非常细致，写得非常精彩。通过这一系列的行动、心理刻画，深入地揭示了林冲的内心世界：一个八十万禁军教头，平白无故地遭受迫害，被弄得妻离家破，沦为一种十分悲惨、艰难的境地，但是他还想力争平安地过安定日子，人物这种忍辱苟安的思想和他精细的性格被表现出来了。
施耐庵写林冲被逼杀人也写得好。看他先掇开石头，拽开庙门，大喝一声，三人要走，他“举手克察的一枪，先戳倒差拨”。这时陆谦一边叫“饶命”，一边逃，但作者写林冲先不杀他，而是追赶那逃了十来步的富安，也是一枪搠倒。这时林冲集中力量对付主要仇人陆谦。林冲喝道：“好贼！你待那里去！”批胸只一提，丢翻在雪地上。把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上指着，喝道：“泼贼！我自来和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是杀人可恕，情理难容。”在陆谦告饶推脱后，林冲骂道：“奸贼，我与你自幼相交，今日倒来害我，怎不干你事！且吃我一刀！”
问题一：作者为什么对此写得那么细，而且在杀人前还要发表一个宣言，这是为什么？
……这是为了表达林冲杀人的革命性和正义性。第一，分清主次，先杀两个随从，再集中力量杀主犯；第二，不能不明不白杀人，先问罪、谴责，杀得光明磊落、理直气壮。
问题二：林冲杀人使用了不同的武器，那把解腕尖刀，在小说中几次出现，最后用在了杀主要仇人陆谦身上。注意：这里他为什么用这把买的解腕尖刀而不用他娴熟精湛的林家枪呢？而影视剧却只是用枪杀了陆谦，哪一种描写好？（对小人有污林家枪的声誉）
在阅读尝试中，本人认识到自主阅读的学生才真正成为学习的主人。在学生自主阅读过程中，教师应创设一种让学生自由活动的环境，在这种环境下，学生能自觉去阅读、认知、品味、感悟，与书本交流、对话，从而把握所阅读作品的内在意蕴和表现技法，体会作者的审美倾向和思想感情，发表自己的独到见解。这种环境不是教师经验复制，更不是教师设置的“圈套”，而是学生主观情感、审美情趣和把握作品内在意蕴和表现技法能力的融合。
第三个阶梯：练就飞翔的本领
《课程标准》在写作“实施建议”中提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”其积极倡导“自主写作”。语文教学的终极目标是阅读和写作能力，而写作能力最能体现语文能力。
如《十五从军征》改写成记叙文，其中应适当增加一些人物和情节。“……兔从狗窦入，雉从梁上飞。……舂谷持作饭，采葵持作羹，羹饭一时熟，不知贻阿谁？”有的学生对祭奠亲人，重整家园和战争带给人民灾难理解比较深刻。用这样的文字描述：
……用米煮饭、用葵菜煮汤，不久饭菜都熟了。他端着饭菜，走出门去。夕阳的余辉洒在地平线上，家家都燃起了炊烟，农夫三五成群地扛着锄头回来了。村子里响起了妇人呼喊孩子回家吃饭的声音。凉风习习，他倍感凄凉。恍恍惚惚中，仿佛又回到儿时，坐在院里看妹妹放风筝，弟弟坐在墙角玩泥巴，父亲满头大汗地从地里回来，娘端着一盆水给他洗脸。父亲把弟弟放在自己的膝盖上，用悠长的声音讲故事，他们常常听得入了迷，忘了吃饭。走到房边的坟墓，插上几根烧着的木棍作香火，然后跪拜下去，凄声说道：“爹、娘、弟弟、妹妹，我回来了，我们一起吃饭吧！”一会儿，就自个吃起饭来。……
这样的理解和创造当然是少数，但我们不难看到学生创造能力的释放。
当一只鸟有了飞翔的能力，它还会窝居于地下的洞穴吗？当一个人有了创造能力，他会满足于所处的不好境地吗？
语文，担负着的不仅仅是语文学科的责任，它还担负着人生思维创造的职责。
林建社，教师，现居福建泉州。