首页 -> 2007年第1期
《种树郭橐驼传》的另种教法
作者：郑艳林
在教学这一课时，我并没有只是简单的引导学生完成理解文意、领悟文章道理、积累文言知识这些基本的学习任务，而是巧妙地联系《语文读本》上配套的柳宗元的另一片美文《蝜蝂传》，从更高更广的角度，引导学生领悟柳宗元的“文以明道”的文学理念及学习文章的一种写作方法。主要教学步骤是这样的。
首先，让学生弄清两文文意，再从结构和写作目的两方面作比较阅读。不难看出，两文都是“写人（写物、叙事）+说理”的结构。所说之理都和前面的人、事、物有本质上的相同之处，学生很快明白，前面的写人、写物、叙事乃是为了后面的说理，因而两文由前面的“a”到后面的“A”水到渠成，道理读完即明。
然后，让学生联系自己的阅读实践，回忆一下以前读过柳体文（我对上述结构文章的戏称）没有，读得多不多。他们很快就能举出《读者》《青年文摘》等其它报刊中的此类文章或文章的作者。其实这种写法的文章时下很流行，而且我私下认为这种写法很适合用于高考作文，因而有学会的必要。接下来的步骤自然是写作训练了。
我为学生做了一些简单的限制：
一、必须是“写人（写物、叙事）+说理”的结构。
二、前面的“人”、“物”、“事”要真实，后面的“理”力求有新意。
由于有柳宗元的亲自示范，我的“巧妙”点拨，同学们兴趣高昂，驾轻就熟，没多久，几篇有意思的即兴习作就展现在同学们的面前。
后来在教学反思中，我总结了这一“课”的如下可取之处：
一、寓写作能力的培养于课文教学之中，同学们受了名家的指引，乘着写作的兴趣，向着成功的彼岸出发。这比那单纯的写作教学不知要好上多少倍。
二、由教材到读本，由古文到今文，由课内到课外，由阅读到写作，形成立体式教学，一箭多雕，事半功倍。
郑艳林，教师，现居湖北罗田。