首页 -> 2007年第1期
语文阅读教学要合理运用想象
作者：袁彩虹 陈火青
一、运用想象激活语言刺激，加深阅读印象。
随着音像的迅速普及，“读图”已逐渐成为未成年人获取知识的重要形式。不少孩子对音像产生依赖心理，逐渐降低乃至失去了对文字的兴趣。有关媒体的调查表明，相当一部分中学生用影视、漫画等“快餐”来代替名著。从这种现象中，我们不难发现，现在的一部分学生不仅仅是对文字失去了兴趣，而且还对阅读失去了兴趣；他们感兴趣的是别人的想象，失去的是自己的想象。吃这种别人做的“快餐”越多，浪费的时间越多，丢掉的自我越多。语言文字在阅读中的功能，是任何“读图”都无法取代的，它能让学生塑造视觉形象、听觉形象，为学生提供多种感官的感知材料。这是文字符号的特殊功能。课堂上，教师的课堂语言的功能同样不可低估，它在文字声音上，能调动学生的情绪，控制学生的情感。这个时候，教师多用语音表情达意：就语调来说，平直调表示庄严、悲痛、淡漠；上声调表示愤怒、惊异、召唤；降抑调表示祈求、祝愿、感叹；弯曲调表示幽默、讽刺、讥笑。学生的情感活动会随着教师的语音的变化而起伏，其波动的频率是任何“读图”所不及的。
就以朱自清的《背影》为例吧。这是一篇名人名作，也是传统范文。各种名家大师讲解的范例也很多，要讲出新意也很难。我就大胆地试了试以想象解文。
第一组，快速阅读课文（朗读），问及印象，答：父亲爬月台买橘子的背影。特点，胖。
第二组，看电视散文，问及印象，答，没有什么印象，很普通。
第三组，闭书，闭目，听录音磁带（两遍），问及印象，两眼汪汪，欲哭，哽咽而答，父亲爬月台买橘子，艰难。而且能准确地背诵：在晶莹的泪光中，我又看见他那肥胖的黑布马褂、青布棉袍的背影，唉，我不知何时才能与他相见。
这是语言刺激想象的结果，三组实验，想象对文章内容留下的印象最深。分析原因，第一组学生只求快速完成文字任务，有印象却不深；第二组学生的注意力全放在了“读图”上，类似于看电视，结果是走了个过程；第三组用语言刺激思维，将内容变为形象，用语音刺激情感，自然印象深，感人肺腑。父亲买橘子虽然艰难，可他仍然坚持自己去，是因为他“爱子”，“我”不知何时才能与他相见，是因为“我”想念父亲，这就是文章的主题。在语文教学中，类似表现人性美的文章还有很多，如《散步》、《小橘灯》等，所写的内容与学生的生活很贴近，文字上容易读懂，情感上明白却不易理性地体会，若将想象融入教学过程中，让学生如临其境，如同发生在自己身上一样，事实上他们身边就发生过那样的事，现在只是让他们回想起来，这样一来，他们对文章主题的理解也就变得很容易了。
二、运用想象增补作品空白，连贯阅读思维。
心理学表明，青年学生的内心世界是一片汹涌的大海，从来也没有平静过，他们渴望丰富的情感经验、强烈的情感共鸣、适宜的情感宣泄。语文教材中有大量的情景交融的好作品，教师可以充分利用它们调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，我使用的手段就是想象。
中学语文教材中，有很多诗词作品。诗词在内容上跳跃性很强，诗人给读者留下很大的空白让读者在阅读时通过想象去填补，学生不易理解体会。如果运用想象，让学生大胆推想出自己设计的情境，不仅锻炼了学生的思维，而且会加深他们对作品的理解。
理解诗词作品的关键是想象，意境是文学形态的高级形态之一，是指抒情型作品中呈现的那种情景交融、虚实相生的形象系列及其诱发和开拓的审美想象的空间。学生学习诗词作品时他们想象的意境是单个的、零散的，教师需要做的是引导他们将散乱的形象像穿珍珠一样地串连起来，把一首诗扩展联想成一篇抒情散文。如杜甫的《望岳》：
岱宗夫如何？齐鲁青未了。
造化钟神秀，阴阳割昏晓。
荡胸生曾云，决眦入归鸟。
会当临绝顶，一览众山小。
前面三联都是写景，写泰山的高大、秀美、神奇，在学生的理解中，它们都是单个的形象，倘若让他们背诵，他们会背了上联，忘了下联。我们不妨用这样的想象将那些单一的形象连结在一起：人人都夸泰山，我（作者）也慕名前往，想看个究竟。一天，我起了个大早，在日出前登上了泰山。站在泰山顶上四望，泰山真高啊，脚下的齐鲁大地尽收眼底（首联）。泰山真美啊，好像天下的美景尽聚于此，刚刚升起的太阳照在泰山上，花草树木，石山崖，以山脊为界，阴阳有别（颔联）。如此的美景让我流连忘返，不觉已到了傍晚，山中的雾气升腾，团绕在我的周围，我如神仙般腾云驾雾，归巢的鸟儿从身边飞过，太神奇了，各种各样的景物，我看都看不过来（颈联）。俗话说：站得高，看得远，的确如此啊（尾联）。这样，学生无论从记忆上还是从理解上，用想象的时间作主线，就容易把握了。
至于主题的理解，就是学生将感性的意境上升为理性的认识了。古人云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为情，情动于中而形于言。”年轻气盛的杜甫，登上泰山，此情此景，自然要大发凌云壮志。中学生与杜甫当时的年纪相差不大，身处想象的意境，必然会豪情万丈了。
以上只是一例，教材中的许多借景抒情的诗词作品都可用此法一试，其效果要比直接讲解好得多。
三、运用想象引导课后总结，开掘阅读深度。
教学中让学生学会思维，掌握具有创新性的学习方法是非常重要的，会思维，就是会学习。我在教学中作了一些实验，教学生运用联想和想象全方位考虑问题的方法，进行课后总结。用这种方法，有时要用到其它学科的知识，形成类比，拓宽思路；有时要想到古今中外，跨越时间地域界限，思维驰骋。如一课后练习要求写一文《谈男子汉穿裙子》，不少学生认为男子汉穿裙子，不伦不类；有的学生持不同看法，认为远古时代男人女人都穿裙子，可见男子并非绝不可穿裙子；有的学生想到南非和东欧的有些国家，男子至今仍穿裙子，可见当今男子也并非不可穿裙子。于是得出结论：我国和许多国家中的男子当今虽然未穿裙子，但不能说男子穿裙子就是“不伦不类”、“伤风败俗”，现在未穿，也许将来会穿。学生任意想象，各抒己见，风趣生动，笑声不断，这样的课堂学习怎么能不让学生心潮激荡呢？
如此的类比想象同一篇文章可以进行，不同的文章也可以进行。如孔子的《大道之行也》和陶渊明的《桃花源记》，两篇文章都是写作者理想中的社会。在学生的心中，孔子就是孔子，我国的儒家大师，陶渊明就是陶渊明，我国古代出了名的隐者，二者并无渊源可寻。在课后，我引导学生进行了追根溯源地想象，比较二人生活的时代背景、社会关系、文化背景，总结是：二人生活的时代虽不同，但情况相似，都充满了战乱，因而都向往平等和平，在孔子的心中是“非独亲以及人之亲，非独子以及人之子”，在陶渊明的心中是“黄发垂髫，并怡然自乐”，除此以外，孔子的理想社会中还涉及到了经济上的平等设想。由此可见，作为文人墨客的陶渊明，其设想其实有孔子观点的传承和延续的成分。学生讨论时尽管会闹出笑话，可实际效果远比教师以自己丰富的历史知识和文学常识作结好。
指导学生的学习过程，要讲求实效，要探索常规教法中的变化，如上面说过的运用想象来帮助学生理解文章的内容以及主题，但这也不是唯一的变通。随着时间、地点、教材、学生的基础诸多因素的变化，教师的指导方法应适宜地调整。总之，教师在指导一般学习过程的基础上，要从实际出发，创造出各种切实可行的方法，以便更好地指导学生的学习。
袁彩虹，陈火青，教师，现居合肥。