首页 -> 2007年第1期
语文课堂不能没有读书声
作者：严 军
我在这方面曾经做过多种尝试，但效果不明显。由于许多学生在小学就已经形成的读书不张嘴的习惯，现在要让他们认真、主动地“读书”，并把书“读”好，除了教师要有耐心之外，还必须要有一种对语文课程的正确认识和把握。有时候，我花了好大力气、保持了足够耐心之后，面对启而不发的学生，我也走过语文教学的老路，那就是靠教师的空泛分析或“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”来完成教学，至于熏陶感染、潜移默化就没有考虑那么多了。
在不断反思的过程中，为了让更多学生敢于“读书”，从“读书”中体会到快乐，我向学生说明了我的语文授课方法：一篇文章，学生能够按照我的要求读下来，这一课就算学习完了。我的方法和要求是这样的：
第一步：听录音或老师范读课文。我更多采用亲自范读来增强学生的感受能力。有时候，一篇文章需要范读好几遍，直到学生听后有了“感觉”为止。我为什么这样读并不重要，重要的是学生认为应该怎样读、学生为什么要这样读。
第二步：要求学生试读课文。首先的一个要求是声音要洪亮，能在同学中间自信地读出声音来，不是扭扭捏捏。为此，我曾经带学生到河坝大堤上去读《黄河颂》，在中秋节的夜晚对着明月读“明月几时有”，等等。第二个要求是表现出文中人物的语气，力求声情并茂。第三个要求是控制好时间。我在范读课文的数遍中取出一个平均时间，要求学生按照这个时间进行朗读，前后控制一个允许误差时间。整个试读过程中，穿插讲解字词、领会字词的含义、对字词正音和必要的朗读方法指导。这一过程，需要老师和学生有足够的耐心。
第三步：由学生解释为什么要这样读，能不能换另外的读法更合适些。那么，学生经常回答的是：这样读，表达了（或者表现了）什么，等等。在阅读的比较和争议中领悟到了文章的含义和情感。同时也训练了学生的口语交际能力。
比如在教学小说的时候，我要求学生分角色来读，可以站着读，可以边走动边读，还提倡加入动作，有点把小说变成了话剧的味道，读好了、演好了，课文的含义也就不用多讲了。在这个过程中，我只是他们的参谋、顾问，不再是领袖或者权威了。学生非常愿意接受。
比如在教学诗歌的时候，通过我的范读确定一首诗的朗诵时间，要求学生在规定的时间朗诵完，时间不能多也不能少。很多学生往往是读快了，读完了还不知道读了什么，从而没能够把诗歌的情意表达出来。我说，你们一边读一边在脑海中形成画面，自然就会慢下来。学生按照我说的做了，确实慢下来了，而且能告诉我刚才看到了什么。
通过一段时间（大约一个月）对学生读书能力的培养，很多学生变得自信了，盼望上语文课了。大多数学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，对于不同的题材，可以很自然地从语音、语调和感情等方面进行适当的选择，具有了一定的语言感悟能力，对课文内容的理解和文体的把握，具有了一定的自主性和独立性。学生“读书”变得积极了。
我认为，作为老师，教会学生朗读，不仅仅是活跃课堂气氛和调动学生的学习热情，也不仅仅只是课堂教学中的穿插，更重要的是，它让学生充分地占有学习时间，让学生得到充分的语言训练和技能训练，充分地感悟文章的魅力，领略文章情景交融、至情至理的艺术境界，体会文中的言外之意、意中之情，让审美主体（学生）发现、认识、感受和欣赏到审美客体（课文）的语言美、音乐美、人物美乃至情感美，从而使课堂开放而有活力、焕发出审美的光辉。
严军，男，教师，现居湖北鄂州。