首页 -> 2008年第8期
小学生特质型情绪智力的发展研究
作者：刘玉娟
关键词 小学生 特质型情绪智力 学业成就 同伴关系 分类号 B844
1 前言
情绪智力是近年来国内外心理和教育学界的热点问题。广义的情绪智力概念源于Thorndike的社会智力和Gardner的多元智能理论中的人际智力，Salovey和Maye认为情绪智力是社会智力的一个分维度。Goleman于1995年提出，情绪智力在个人的人格、社会关系和生活中扮演非常重要的角色，这一观点对学术界和大众都产生了广泛的影响。
为验证情绪智力对个体发展的影响，研究者们进行了很多实证研究，但由于情绪智力缺少可操作性的定义，出现了很多不一致或矛盾的结果。研究者认为，不同的测量方法所测得的情绪智力的成分是有差异的。Petrides和Furnhamt依据不同的测量方法认为存在两种情绪智力：特质型情绪智力(trait emotion intelligence)和能力型情绪智力(ability emotionintelligence)。特质型情绪智力又可称为情绪自我效能(emotional self-efficacy)，指个体觉察、理解、应用情绪信息的行为特质以及对自己觉察、理解、应用情绪信息能力的自我觉知。特质型情绪智力采用的是自我报告的问卷测试法，所测得的内容更偏重于人格。能力型情绪智力指一个人觉察、理解、应用情绪信息的能力，可通过行为测验进行考察，所测得的内容更偏重于认知能力。
特质型情绪智力与大五人格的相关研究也表明前者能够很好地预测后者。人格作为个体稳定的特质，很难改变，作为一种个性特质而非个体能力，特质型情绪智力的发展特点如何?尽管Petrides等研究者分别以小学生、初中生、高中生进行了研究，但缺少连续的数据来考察特定年龄段儿童特质型情绪智力的发展特点，比如特质型情绪智力随年龄怎样发展、在发展的过程中是否存在性别差异、是否受父母受教育程度的影响等。
尽管大多数研究者认为情绪智力影响个体生活的方方面面，但特质型情绪智力会对学生的学校生活产生怎样的影响还存在争议。根据特质型情绪智力的操作性定义，它测量的更多是人格而非能力，可能和学业成绩的关系不密切。但也有研究者认为，个体与情绪相关的自我觉知和认知能力有着密切的关系，对于处境不利的儿童如适应不良、学习困难儿童，他们在学习过程中可能体验到更多的学业压力和情绪困难，所以特质型情绪智力可能会对学业成绩有影响。但目前，很少有研究关注普通学生的特质型情绪智力与学业成绩的关系。此外，Petrides等人(2004)的研究发现，特质型情绪智力与逃课、被开除存在显著负相关，特质型情绪智力影响学生的在校行为。而学生在校的问题行为会降低其在同伴关系中的社会地位。Coie(1992)等人的研究表明，同伴关系较好的儿童社会适应能力和心理健康水平较高，而同伴关系较差的则适应困难，在同伴群体中的社会地位较低会带来一系列的情绪问题如焦虑、述情障碍等，这是否会影响学生特质型情绪智力的发展呢?
上述问题都需进一步探讨。鉴于情绪智力对个体发展的重要性，我国当前关于特质型情绪智力的研究较少，而情绪又具有文化特异性，本研究将以我国3－6年级的小学生为对象，考察他们特质型情绪智力的年龄发展特点、性别差异、和父母受教育程度的关系，以及特质型情绪智力与学业成绩和社会关系的关系，以期为我国儿童的社会化教育提供基础性研究资料。
2 研究方法
2.1 被试
选取中等城市小学3－6年级的学生259名。具体情况见表1：
2.2 研究工具及记分方法
研究工具包括三部分：
(1)基本情况问卷：调查被试的年级、性别、父母受教育程度(分高中以上、高中(中专)、高中以下3个等级，分别计为3分、2分、1分)、学业成绩(分很好、中等偏上、一般、中等偏下、很差5个等级，分别计为5分、4分、3分、2分、1分)。
(2)Petrides(2007)特质型情绪智力问卷7－14岁版，该问卷的英文版具有较高的信效度。中文版进行中英文互译后确定问卷题目，共72题。中文版问卷的Cronbach’s Alpha信度为0.889，分半信度为0.867。因素效度为0.70。问卷为5级评定量表，分数越高，特质型情绪智力越高。
(3)同伴评价技术：用以考察被试的人际关系。主要了解被试在合作性、破坏性、害羞、攻击性、依赖性、领导力、懦弱七方面被同班同学提名的情况。以问卷调查的方式进行，如“你们班上最好合作的同学是谁，请写上他的名字”。在各维度上，根据被提名的次数以班级为单位计算标准分。
2.3 研究程序
采用问卷调查的方法分班级集体施测。
2.4 统计方法
采用spss15.0进行统计分析。
3 结果
3.1 小学生特质型情绪智力的年级特点
方差分析表明，小学生特质型情绪智力在各年级间差异不显著，结果见表2。
3.2 小学生特质型情绪智力的性别特点
独立样本t检验的结果表明，小学生特质型情绪智力存在极其显著的性别差异，女生的特质型情绪智力显著高于男生，结果见表3。
3.3 父母受教育程度对小学生特质型情绪智力的影响
方差分析结果表明，父亲的受教育程度对小学生特质型情绪智力有显著影响(见表4)。事后检验表明，父亲学历为高中以下学历的小学生情绪智力显著低于父亲学历为高中(中专)(Mean Differences=-14.58，p=.029)和高中以上学历(MeanDifferences=-16.61，p=.010)的小学生。父亲文化程度为高中(中专)以上和高中的差异不显著。
方差分析结果表明，母亲的受教育程度对小学生特质型情绪智力有非常显著的影响(见表4)。事后检验表明，母亲学历为高中以下学历的小学生情绪智力显著低于母亲学历为高中(中专)(MeanDifferences=-18.56，p=.001)和高中以上学历(Mean Differences=-16.33，p=.006)的小学生。母亲文化程度为高中以上和高中(中专)的差异不显著。
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