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北京市聋校毕业班聋生职业期望及其影响因素的调查研究
作者：肖 非 陈 墨
关键词 毕业班 聋生 职业期望 调查
分类号 G762
1 引言
职业期望是个体（自然人）对某种职业的渴望和向往，是个体对待职业的一种态度和信念。 职业期望属于个性倾向的范畴，是职业价值观的外化，也是个体人生观、世界观的折射［1］ 。与职业期望相关的四个理论即期望理论［2］、需要理论［3］、妥协理论 ［4］、社会认知职业 理论［5］以及职业期望因果模型［6］都从各自的视角论证了形成合理的职业 期望对于个体职业 发展的重要意义。因此，国内外均有不少研究探讨普通人群的职业规划、职业影响因素、职 业价值观和职业动机等与职业期望紧密相关的主题。但是，针对聋生这一特殊人群的职业研 究却不多。国外研究方面，有研究采用质与量相结合的方法探讨影响重听学生初中毕业的选 择（找工作或继续上学）的因素；也有研究以高中毕业后3到4年的聋生为研究对象，采用回 溯性的研究方式探讨影响聋生就业情况的因素［7］；还有研究专门探讨聋生的“职 业成熟” （career maturity）［8］。相比之下，则未查阅到国内聋生职业期望的研究，有关 聋生职业 的文章多是讨论聋生的职业教育，从教育服务提供的角度研究促进聋生就业的措施。因此， 本研究一方面可以填补国内聋生职业期望方面的研究空白；另一方面也有助于以聋生为本，更客观地认识聋生的职业期望， 并给聋生、聋生家长、聋校以及聋生职业教育提供一 定的启发。
2 研究方法
2.1 研究对象
本研究以毕业班的聋生为研究对象，随机选取北京市四所聋校初中毕业班、高中毕 业班、以 及职业高中毕业班121名学生为调查对象。发放问卷121份，回收120份，回收率为99.2％； 将超过三道题目未填写的问卷视为无效问卷，共剔除无效问卷10份，有效回收率为91 .7％。有效被调查者中，男生69人，女生41人；其它背景变量统计学特征见表1。
2.2 研究工具
本研究的理论基础是职业期望因果模型（图1）。该模型认为，个人评价和社会支持直接影 响着个体的职业期望；而相关背景因素可以直接影响职业期望，也可以通过直接影响个人评 价或社会支持从而间接影响职业期望。国外有研究表明，该模型同样适用于听障者［9 ］。
基于该模型，研究者自编了本研究的问卷，调查了如下五个方面：（1）基本背景信息（结 果如表1所示）。（2）职业期望：包括毕业后的规划与获得职业的整体信心度、职业选择、 职业价值观，以及工资期望值；其中，采用吴谅谅、李宝仙论文［10］中的职业价值 观量表 ，调查学生的职业价值观，该量表共有22个项目，按重视程度以很重要—不重要5个等级进 行评分；进一步将22个项目划分为声望地位、自我发展与福利保健三个因素，在该论文 中虽未指出量表的信效度，但经主成分分析得到的这三个因素已被证实具有较好的解释力。 （3）个人评价：采用Rosenberg于1965年编制的自尊量表［11］，评价学生关于自我 价值和 自我接纳的总体感受，从中反映学生自我评价的高低，按符合程度以非常符合—很不符合4 个等级进行评分，分数越低，自我评价越高。已有的信度测定表明，该量表的Cronbach α 系 数为0.77和0.88，重测信度为0.85和0.82；已有的效度测定表明，该量表和自尊相关的概念 有联系，如报告该量表的得分与信心的相关系数为0.65，与合群性的相关系数为0.39； 此外 ，该量表与几个涉及到自我评价过低的概念呈负相关，如与焦虑的相关系数是-0.64，与抑 郁的相关系数是-0.54。总体而言，该量表具有较好的信效度。（4）社会支持：包括家庭、 学校和整个社会三个方面；其中，采用家庭亲密度和适应性量表中文版（FACES Ⅱ—CV）［12］的亲密度分量表，测量学生的家庭支持，分数越高，家庭支持也越大；且根据该 分量表 的分数，可将家庭分为松散型、自由型、亲密型、及缠结型这四种类型。FACES Ⅱ—CV的重 测信度为0.84，内部一致性系数为0.85。总体而言，FACES Ⅱ—CV的心理测量特征是满意的 ，可以有效并准确地评价中国城市家庭的亲密度。
2.3 结果处理方法
采用SPSS 11.0与Excel软件，进行数据处理与分析。
3 研究结果
3.1 聋生职业期望情况
3.1.1 自我规划
大多数学生（69.1％）选择继续学习，只有8.4％的学生选择直接工作；值得注意的是 ，在这部分选择工作的学生中，84％为高三学生（含职高三学生），且82.4％的职高三学生 选择直 接参加工作。此外，40.7％的学生表示很有信心能在毕业后找到工作。
3.1.2 职业选择
首先，在整体性职业认知方面，北京市毕业班聋生对职业项目的认识还是颇为广泛的，涉及 到了计算机/工程、服务、艺术、学术等门类。
其次，通过统计，完整填写自身“职业希望”与“职业期望”的学生共87名，填写率为79.1 %。其中，共有44名学生表现出一致的职业希望与职业期望，即他们想做的工作与他们认为 以后可能要去从事的工作之间是一致的。相一致的职业项目包括：计算机类（23人）；艺术 类（9人）；服务类（4人）；学术类（2人）；以及其它职业（如商人、私营主等共6人）。
3.1.3 职业价值观
在职业价值观项目上，将声望地位、自我发展与福利保健三个因素分别记为F1，F2，F3。 事后平均数差异检验表明（表2）三者之间存在着极其显著的差异［F(2, 288)=55.58, p=0. 000<.01; MF1=21.57＞MF2=17.76＞MF3=12.44］；由于将“很重要”计为1分，“不太重 要 ”计为5分，因此，聋生的职业价值观方面，置于首位的是福利保健因素（包括：福利好； 有医疗、养老、公积金；职业稳定；收入高；职业环境优雅；交通便利），其次为自我发展 因素（包括：能发挥自己才能；工作有挑战性；机会均等，公平竞争；符合兴趣爱好；信息 畅通；能学以致用；自主性大，不受约束；能提供受教育机会），最后才是声望地位因素（ 包括：单位级别高；单位规模大；单位知名度高；容易成名成家；单位在大城市；有较高社 会地位；晋升机会多；有出国机会）。
3.1.4 工资期望
从工资期望分布图（图2）上也可以看出，接近半数的学生（43.6%）期望毕业后每月工资要 在1900元以上；另除“0-400元”的档次之外，学生在其它工资水平上的分布则较为平均。 将“1-7”作 为学生工资期望从低到高的代替值，检验初三学生、高三学生，以及职高三生在工资期望上 的差异，结果（表3）显示：三类学生的工资期望整体上存在极其显著的差异［F(2, 107）= 7.489, p=0.001］；初三学生的工资期望值高于高三学生和职高三学生（M初=6.16＞M高=5. 14 ＞M职=4.88），事后检验显示它们之间存在着极其显著的统计学差异（t=1.014, p=0.0 01； t=1.275, p=0.003）；虽然高三学生的工资期望值也略高于职高三学生，但无统计学上的差 异（t=0.261, p=0.544）。