首页 -> 2006年第10期
我家出了个１０岁大学生
作者：张会祥
我们家出了个10岁的大学生张炀，这事在盘锦、辽宁省乃至在全国弄得挺轰动。我和我爱人一夜之间也成为了“神童”的家长，很多家长和同学都希望我们能介绍点“宝贵经验”，让大家多多少少在考试和学习上有些借鉴。要说经验，确实有那么一点；要说宝贵，我觉得谈不上。因为一五一十都讲出来，我们家的经验既不高级，也不讨巧，顶多算是民间的土方偏方。
我相信，对张炀这个教育例子感兴趣的、希望能讨点经验的人，也不是都准备让孩子10岁就能上大学。我让孩子10岁上大学的想法也是高考那一年才形成的，我那时候觉得按考分录取他没有问题，这才同意他去试一试——就是考不上咱们也有退路呀。我一直保持着这么一个顺其自然的心态。
我儿子张炀是1995年7月8号出生的，张炀正式参加高考的时间是2005年6月7号，离他满10岁的生日还差一个来月，在他的同龄人还在读小学的时候，他已经完成了全日制小学、初中、高中的全部学业，参加了高考并被顺利录取。
我的儿子最终到底能不能成材，现在还没有定论，有人有不同的看法，有这样那样的担心，这些我都可以理解。
在张炀的成长过程中，我一直扮演着他的辅导老师的角色，张炀的家庭辅导主要是由我来完成的。张炀从2岁半开始学认字，从那个时候算起，至今他学知识的时间已经有8年多了。这些年来，他的学习特点可以用这么几句话来总结——
学制缩短：从“超慢式”教育中突围，加快进度。学过的知识绝不反复嚼，把省下来的时间花在学新知识上。
量化为先：不怕别人指责“务实主义”，绝不脱离课本知识空谈提高素质。我实行的是农村会计式的量化标准，字汇、单词等知识量的积累，往多里捞，韩信带兵多多益善。
求博不求尖：在学习战略上搞知识领域的广度发展，不搞纵深突击，只要分数不出现大的滑坡、在班级名次稳居中前列，就视为合格达标。永远不追求满分，而把“停业整顿”的时间腾出来学习新的课程。同时也不离开正常教学目标搞盲目开发，不搞“全线作战”，不搞“名校战略”，只注重知识赶超，合格即可，不求名次。
这些特点，我觉得核心就是一个“快学”当先。
可以看看他的“快进”路线：两个月念完小学一、二年级，4个月完成三年级学习。然后跳级学小学五年级，两个月完成。六年级走正常进度，同时预习初中内容。再用一年时间完成初一初二课程，接下来自学高中学业，直接跳级念高三，参加高考。这里面的大跨度跳级并不是为了造就新闻效果，而是省略了不必要的过程。我经常说的一句话就是：跳级不是跳过知识，而是主动掌控学习的节奏，从“超慢式”教育的无谓消耗中解脱出来。
对“学制要缩短”的活学活用
有的街坊对我说：你这个孩子就是神童。我说：其实不是。这绝不是谦虚，我的孩子我还不了解？街坊说：这孩子得感谢你这个当爸的教育得法。我乐了：我也不指望他怎么谢我，要感谢就感谢毛主席吧。
我这个话还真不是开玩笑。像我这个年龄的人思想是比较传统的，毛主席当年的“学制要缩短，教育要革命”这句话很多人都记忆犹新。实事求是地说，我从这句话里受益匪浅，我在我的孩子身上把这句话化为了行动。
长期以来我就抱着这么一个信念：学校有学校的教学大纲，我也有我的教学大纲。我的教学大纲就是一个知识的统盘的量。比如小学的教学大纲洋洋洒洒几千上万字，然而通过我的“麻雀解剖术”之后在我眼里它就是几个硬性任务：小学应该掌握多少字词，数学应该掌握多少个知识点，算术的技能应该到什么程度。
我的教学大纲是一个简化了的大纲，我的检测标准就是：小学阶段孩子该认多少字，会做什么类型的题。
我这样一说，有人听后肯定摇头：哎呀，张会祥呀，你这个说法有点狂呀。照你这么一说，德智美全面发展没有了，素质教育也不管了，你这不是把孩子当成学习机器了吗？
我是这么看的：所谓素质教育对这么小的孩子来说，就是认字、记词、做题能力的提高——认字越多，做题越顺，信心提升，素质首要。其他的，比如“爱的教育”、“美的教育”、“知性”、“情商”之类，我承认本人这方面比较欠缺；但我至少做到了一点：管孩子不是拘束孩子，我们用良好的家庭氛围给孩子一个好的影响，照样可以让他健康发展。我认为这种理解并不片面。
实践也证明，张炀在人格性情方面，并不是有人想像的那样古怪封闭；见过这孩子的人都说：他阳光得很，活泼得很，也不自私（他从小就没有护着自己的东西不让别的小朋友沾碰的习惯）。现在他能正常应对大学课程和大学环境，虽然有一些小脾气，但我认为无伤大雅。能够达到这个效果，我是比较满意的。
素质教育和多学知识不是对立的。某种程度上，在张炀这个年龄，学得快，能冒尖，成绩好了就是身心健康发展之源。我这个道理科不科学，欢迎批评。有了比较好的情绪，其他方面（如心理、人格）能够顺利解决。
我觉得咱们应该换个角度看这个问题：假如你的孩子总是考班上后几名，你还一味地说“孩子你真棒”，孩子能相信吗？恐怕你自己都不相信。离开学业你空谈什么全面发展、素质当先，那肯定不行。
当然，这不是什么固定模式，张炀也有他的特殊情况（学前识字特别优异，另外还有我这个全职辅导在旁边陪着）。因此我认为，对简化缩短感兴趣的家长，在协调好学校老师关系并有条件请家教（或者自己可以身体力行）的前提下，不妨尝试一下把6年制缩短为4年制。但如果有以下情形之一的，你最好还是选择按部就班地学——
一、孩子的记忆力属中下等水平；
二、孩子有其他文艺专长，比如偏爱写作，想当作文小天才；
三、家长全无精力，做好了择校工作的。
“学制要缩短”有它的现实意义，对很多小学阶段的孩子都适用。现在的小学教育过程确实过于漫长，这早已经不是我一个人的看法了，有的专家都管咱们这个小学教育叫“超慢式教育”——还不是一般的慢，是“超慢”。学校这么办可能是有他们的考虑，要考虑到普遍均衡发展。大部分家长感觉则是：不觉得慢呀，现在这么慢还在嚷嚷着学习负担重，还要给孩子减负，再来一个快，那孩子哪里受得了！
我觉得负担重的根源恰恰就是因为慢，因为慢，所以才让孩子“嚼”——嚼来嚼去，嚼得孩子已经反胃了，还怕孩子知识不巩固。慢慢吞吞，恶性循环，题海战术，原地转圈——这就是后果。
这里要说明，我说的负担重，指的是学习上的无谓负担。我有一个比喻：“教书如盖楼，封顶再装修”——现在的问题是，有的老师的习惯思维就好像是盖一层装修一层。在一节课的内容上嚼来嚼去，生怕学生领会不深，还美其名曰“巩固”。这样做，本身就是一个负担：老师有负担，一节课的内容三下五除二讲完了，家长知道了会不会说这个老师不太负责任？校长教务主任会不会有看法？于是，一刻钟就能教会的知识我拉拉杂杂讲上两个课时（做题的时间更长），这才叫负责，这才能对家长对领导有个交待——你看，我把吃奶的劲儿都使出来了，我够敬业负责的吧？
依我看，这种教书方法恰恰是对学生不负责。学生思维本来挺简单，比如说圆心半径直径这个概念，老师本来讲得挺清楚，噢，原来这么简单。可是老师后来的连续作战，那意思好像是其实刚才讲过的内容没有那么简单——有些老师的做法，就好像存心不让学生觉得接受知识其实是一件很简单的事，不让学生树立这样一种信心。无形当中，学生心理上觉得任务实在是艰巨：老师讲得多不容易呀，我一开始觉得挺简单的想法是不是太轻敌了？于是就没了信心，越没信心学得越慢。
其实学习负担重最大的根源就来自这种教与学的心理负担。一定要皱着眉头学，一定要拿出吃奶的劲儿来学，一定要去死抠每个环节去学。结果并不讨好，主观愿望是养成学生认真刻苦不要遗漏的好习惯，客观事实上却让学生心理疲惫——哎呀，学习原来是这么繁琐，老师告诉我们学习是快乐的，我怎么一点都没有感觉到呢？这不是我想要的生活呀！一旦学生有了这么一个逆反心理，你再做多少思想工作都是白搭。
[2]