首页 -> 2008年第11期
构建生活化的地理教学
作者：李成月
一、 对“学习对生活有用的地理”理性思考
关于“学习对生活有用的地理”的解读，目前大致有三种观点：一是“学校教育不应完全生活化”，因为社会生活是多元化的，学校开设的课程只能折射出社会生活的某个或几个侧面；二是“学校教育回归生活已是大势所趋”，因为“学校教育唯有引导学生把所学的文化知识与社会生活相结合，方能走出脱离实际的误区”；三是“学校教育源于生活但应高于生活”，把课堂教学生活化将使教学应有的效率降低。因此，要求学校教育回归生活无可非议，但如果是要求学校教育完全“生活化”，甚至消解学校教育与生活的界限，那就值得反省。
在教学实践中，对“有用的地理”要有正确的理解：一是不要把地理截然分成对生活有用的地理和对生活无用的地理；二是不能仅仅看地理知识是否能够在现实中得到直接应用，还应当看到它对提高学生素质、促进学生发展上的作用；三强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生学习地理的需要。教学联系生活并不是目的，目的在于超越生活，提升对生活世界的认识，关注现实生活中师生之间的对话与理解，促进学生的发展。
新课程认为，教育是发生在师生之间的真实生活世界中的社会活动，课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的建构，充分体现“学习对生活有用的地理”理念的价值追求。其价值追求主要体现在四个方面。①使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度区域乃至全球的各种自然特征与人文现象的独特作用；②初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活；③认识地理对于未来进一步学习的作用；④初步理解地理的趣味性和挑战性，感受地理学的美，形成学习地理的兴趣。使学生关注地理与衣食住行等日常生活之间的联系，阐述其中的地理背景；关注地理与工农业生产之间的联系，阐述地理在工农业生产中的应用；密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识，使学生感受地理就在身边、地理是鲜活而有趣的；紧密联系生活实际，设计地理探究活动联系，阐述其中的地理背景。
二、 构建生活化的地理教学的基本策略
1.贵在真实——紧贴生活是点燃学生学习兴趣的一束火花
贴近学生的生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生一种明显的感受：这是自己用学到的地理知识来解决生活中出现的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识，亦是对自己终身发展有帮助的地理知识。能让学生有这种感受，是地理教学所要追求的最高境界。所以在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，要把生活中经常遇到的地理问题有机结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，使地理课程更好地面向学生、面向生活、面向社会、面向世界。因为生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。
教材只是教与学的工具，已不是惟一的教学资源，要把生活搬进课堂教学，教师除了自身解读教材外，还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。比如，在教学湘教版“大气环境”时，要求学生关注每天的天气和安仁县城关镇的空气质量报告，并做好天气日志的记录工作，细心观察天气和空气质量的变化情况，并算出每个月的平均气温，作为总结当地气候的一个重要依据；同时还让学生开展调查活动，要求学生观察冬天里大棚蔬菜生长的温度、湿度，使学生更好地理解大气中的“温室效应”。如在讲“自然地理要素变化与环境变迁”时，要求学生调查学校附近永乐江的现状。学生发现永乐江存在很多隐患，如违法采沙、过度采沙，使两岸的植被破坏比较严重，造成了水土大量流失的现象；河道不畅通；河水污染现象比较突出，永乐江两岸居民的饮用水告急。让学生走进生活，积极搜集地理信息，可以真正使学生感受到地理知识无处不在，从而学习到对生活有用的地理。
2.妙在生成——抓住特殊时间和既发事件
课堂教学是鲜活的生命个体之间的交流，生成性是课堂教学的重要特点，对课堂的过度预设，将使教学过程变成教学流程而僵硬。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和既发事件，课堂将会丰富和充满活力。
特殊时间和特殊日期都有一定的原理支持。如12月22日为冬至日，这一天太阳直射在南回归线上，此时，北半球夜最长、昼最短。在冬至日前后，不妨问问学生：今天的白昼为什么最短？今后的白昼长短将会如何变化？利用这些特定的时间进行相关教学，本身就是学于生活、解答生活、服务生活。
既发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。如在教学湘教版“大气环境”时，大概是在每年的10月左右，安仁县正是“一场秋雨一场寒”，利用那几天前后的一次降水过程和气温的变化，进行锋面知识的学习。因为学生有亲身的体验，所以教学的效果特别好。这样，不但巩固了知识，而且培养了学生分析地理现象的能力。
3.重在提炼——源于生活，高于生活
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此地理教师应当具备一双慧眼，寻找生活与地理知识的结合点，让生活成为学生学习的教材。在教学中要把教材内容与生活实际结合起来，融入真实的情境，加强了地理教学的实践性，给地理教学找到了生活的原型，让学生在平常的生活中学习地理知识。
如世界居民的服饰，阿拉伯地区的居民喜欢穿长袍、戴头巾，服饰的颜色以白色为主；极地周围的因纽特人喜欢穿皮毛制品衣服；我国藏族牧民往往穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的大袍；英国女士冬季穿裙子，欧洲男士们的服装样式以开胸为主要特色。这是为什么呢？让学生分析其地理背景。阿拉伯地区居民的服饰特点，与那里炎热干燥的气候、太阳辐射强、日照强烈有关。极地周围的因纽特人常穿兽皮缝制的衣服，与他们生活在北极圈内，气候严寒、冰天雪地的环境密切相关。青藏高原海拔4000多米，一般日平均气温要比同纬度平原地区低24℃左右，又由于空气稀薄，日照强，气温日变化大，昼热夜冷早晚凉，独特的高原气候形成了藏族牧民的穿着特色。英国位于欧洲西部，终年盛行西风，冬季西风带来大西洋上的暖湿空气，气候温暖湿润。因此，英国女士冬季也穿裙子。同理，欧洲的气候深受大西洋的影响，冬不冷，夏不热，气温日较差也小，温和的气候适宜男士们穿开胸式的服装。在欧洲，几百年来穿开胸式的服装长盛不衰，西装的名字也由此而来。
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