首页 -> 2008年第11期
主题教研中主题确定的策略
作者：徐国政
研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点，主题的设计必须与教学实践直接相联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
一、 宏观性主题
也称综合类主题，往往是学校层面的问题，涉及到各学科教研组，必须由学校教务处或教科室组织实施，研究时间长，参加人员多，它应有一定的研究计划，可先用“文献法”获取同类主题的信息，再深入了解同类主题研究的前沿地带，分析本研究主题的特点和意义与本校实际后确定。确定宏观性主题时要做到三个“善于”：一是善于挖掘。只有善于挖掘，继承与创新才可能有深度。二是要善于吸纳。只有善于吸纳，继承和创新才可能有广度。三是善于综合。只有善于综合，并经过一定的哲学抽象，才有可能形成一种新的理论高度，有普遍指导意义。具体方法有以下几种。
1.移用 即移用课题研究的主题。可以是本校成熟课题的移用，我校 “大容量高密度”的主题教学模式就移用任美琴校长的同题课题研究，现已在全省范围内推广。也可以是已有的他人成果在本校的推广，如根据浙师大蔡伟教授的“课堂教学创新论”，许多学校确立了“在课堂上如何进行教学创新”的主题。它有助于克服前几年在实际工作中存在的教育科研务虚现象，解决科研与教学相脱节问题，一方面课题研究有了“源头活水”，每一节公开课、研究课都是集体研究的平台，另一方面，课堂教学有了更先进的理念指导，有了更深入思考的信念和动力，起到优化教学实践、提高教学效益、促进师生共同发展的作用。如果说教师从事课题研究是“行动研究”，它要求有完整的背景分析，指向于问题解决的策略，那么主题教研属于“研究下的行动”，它不必有系统的理论，强调理论的运用，指向于问题的真正解决和教师自身素质的提高。
2.整合教研主题源于教学问题，教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后，对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。有一学校为了形成教研合力，找到各教研组共同的教研主题，搭建组际合作交流的平台，在教师中开展“当前课堂教学中存在问题与矫正策略”的问卷调查，通过教科室整理、归类，通过求交集的方式，确立了“新课程理念下课堂教学师生角色行为的策略研究”作为学校层面的教研主题。通过用“外延交集”法进行整合、筛选确立的问题具有典型性，是各组共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题。此外，问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。当然，考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性，可用微观类主题进行弥补。
3.扩展即将平时教学中捕捉到的细小的问题进行扩充、丰富，使其具备代表性和普遍性，值得研究。开展课堂观察是捕捉细小问题的有效途径，还要注意从平时其他教学教研和师生交往中发现问题，搜集问题，让问题始终保持鲜活的特征，引导教师对问题的特别关注，对关注到的问题进行扩展。如“怎样帮助××同学提高外语成绩”，可扩展为“初一学生英语学习困难的成因与对策”， “发现整理数学事实”可扩展为“引导学生主动探索，逐渐形成学习策略”。通过扩展，扩大了研究的关注面，将散珠缀联成串，可以极大地提高主题的信息量，便于设计行动研究的方案，达到提纲挈领的作用，使研究变得更有价值。
4.前瞻要求学校领导站在教科研改革的前沿去看学校与教师的发展，用前瞻性的目光去看教学与管理。所谓前瞻性，就是先进性、超前性、未来性。我们对于教育教学方法的研究，要能够反映出教育的本质与规律，反映出教育改革与发展的大趋势。例如关于创新问题的研究，这是教育上永恒的主题。把握好前瞻性，还可以给我们提供发现、分析和解决问题的思路、方法和策略。有的学校早在九十年代初期就把“信息技术的掌握与运用”当作本校校研的主题，对学校的发展及教师的成长起了很大作用。在预测事物的走势、走向和未来的同时，还要立足于学校的现实，从实际出发。前瞻性的特点与现实性的特点是统一的，因为教育是连续的、有内在联系的。
二、 微观类主题
它可以是学科类主题，往往是教研组层面的问题，只涉及到一个教研组或备课组；可以是个性化主题，只涉及到一个或几个教师；也可以是临时性主题，只涉及到一篇课文或一个章节。它没有完整的研究计划，教研主题源于教学问题，教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机教研话题。选题具有解决的可能性，所选主题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度要适中。主题生成的方法有以下几种。
1.献丑“丑”就是工作过程中的薄弱环节，发现了“薄弱环节”，就找准了教学成绩的增长点、找准了教学工作的生长点，找准了自身发展的突破点。活动是否成功一个重要标志就是看其是否根植于师生的教与学实践，是否与教师日常教学行为的改善联系起来，是否着眼于真正解决教学中根本的或突出的“小而实”的问题。应围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题，以问题解决为主线，把每一次教研活动作为一个实实在在的课题来做深做透，一次活动只解决一个具体问题。
2.张扬每位老师都有自身的特长，我们有意识地以其特长为主题进行研讨，加以放大和张扬。为了提升需求拓“主题”，该教师就要用现代教育理论来武装自己的头脑、指导教学行为，这样逐渐养成了对专业理论的渴求，学会从理性思考问题，学会从实践捕捉智慧，学会用自己熟悉的思维和表达方式来呈现教研成果，从而塑造了研究型教师形象，使每位老师都有自己的“拿手菜”，都成为某一领域的“小专家”。
3.梳理如初中历史与社会学科，在新课程培训时，我校老师普遍地会提出诸如怎样提高学生学习兴趣?怎样开展探究式教学?为什么社会教师的工作量特别大?等一系列问题，但细心地研究，就会发现，经历过浙江省课程改革的教师，他们对教研活动的期盼并不是单纯地追求知识量的增加，改变对课程的思维方式才是老师们对教研的内在需求。经过引导、学习和讨论，大家把问题的焦点集中在巧妙处理好“知识”、“问题”、“情境”三者的关系，确定了“知识问题化、问题情境化、情境最优化”为2006学年外语学校社政教研组主题教研的主题。
4.转换主题可以是预设的，但不一定就一定按预设的方案去做。如有一备课组预设的主题是“课堂提问的有效性”，事实上开课老师上的是思品课“文明交往”，由于问题没有设置好，老师套用教材里的例子，学生兴趣全无。备课组经过讨论，及时调整主题为“问题设置的有效性”，这对参与活动的人来说也有很大收获。主题的确立要遵循实效性、实际性的原则，会诊的主题要选择最能够提高教学质量、最能够解决实际问题、最能够关注教师和学生发展需要的问题。
5.派生包括面上派生和线上派生。在设有宏观性主题的学校，许多微观类主题都是宏观性主题的派生，许多微观类研究都是宏规性研究在某一学科、某一教学环节的具体展开。这属于面上派生，派生越细，研究就越具体，越深入，操作起来就有章可循，研究成果就越丰富。温州第十七中学社会组在“优化情境教学”的大主题下，进行“小主题”的深入“剥笋”，关注教研主题的滚动与生成，如“情境创设的科学性、有效性”“提高情境的利用率，情境创设要少而精”“处理课堂中情境的预设与生成的问题”，这属于线上派生，通过大主题下的小主题的分层推进，螺旋上升，实现教师教学行为的不断改进。
实施“主题式”教研，能让教师用研究的视角梳理课堂，不过分追求课堂形式翻新，能改变过去学习内容随意化、活动形式简单化、活动主体单一化的毛病，教师整体素质得以提高，个人魅力得到充分的展现。课前多用教学预案，课中多问教学细节，在课后多写教学智慧，从课堂的外显行为中探究到内隐的教学思想，并不断地把课堂问题转化成教学研究课题，能让教师成为一个既能“上天”——学习理论搞研究，又能“入地”进入课堂教学生的新型教师。
（责任编辑孙晓雯）