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湖北省普通高中教师培训需求的调查分析
作者：陈光春
为了解我省高中教师的专业发展现状和学习需求，以期研制有效的培训方案，湖北省中小学教师继续教育中心设计了《湖北省普通高中教师培训需求的调查问卷》。2007年3月和4月组织人员开展了高中教师培训需求的调查工作。此次问卷调查主要分四个步骤:第一步编制问卷调查表；第二步在天门市三所高中开展问卷试样调查；第三步在试样调查基础上，修订完善问卷调查表后发送到全省各市（州）教师培训部门；第四步回收、统计分析问卷。调查问卷表主要内容由教师个人基本情况、教师工资收入与工作量、教师读书学习情况、教师专业发展状况、教师培训需求情况和推进高中新课程的意见六大方面。
在我省各市（州）教师培训部门的协助下，共回收问卷350份，其中有效问卷325份，问卷有效率为92.8%；主要来自十堰、宜昌、神农架、鄂州、随州、天门等地高中教师，回收问卷分别涵盖省重点高中、市（区、县）重点高中和乡镇普通高中三类，其中省重点高中80份、市（区、县）重点高中130份，乡镇普通高中140份。在问卷统计过程中采用excel统计方法，结合赴各地现场访谈的内容，参照相关高中教师培训的文献资料，初步形成我省普通高中教师培训需求的统计分析情况。
二、 调查结果与分析
1.教师工作生活状况
由于现在高中学生处于高峰期，相对小学和初中学校而言，高中教师数量还比较缺乏。我省高中学校学生班级规模普遍偏大，一个班人数大多处于70～80人，一个班学生数最多的甚至超过100人。一个高中教师甚至承担23个班的主课，因此高中教师工作量偏大。据统计，教师每周的课时工作量（不包括早晚自习）25节以上的约6%，每周20～25节的约9%，每周15～20节的约37%，每周10～15节的约39%，每周5～10节的约9%。教师工作时段从早晨6点到晚上11点或12点钟，身体常常处于超负荷工作状态。高中教师的工作压力依据压力程度，从大到小的次序是升学率压力、教学任务重、社会的期望值高、家庭生活压力、体制改革聘任制的压力和课程改革的压力。
我省高中教师的月工资收入主要集中在1000～1500元和2000～2500元两个数段，其中月收入在500～1000元约20%，月收入在1500～2000元的约占54%，月收入在2000～2500元的教师占24%，而月收入在2500元以上仅占2%。同时教师的工资差别还存在城乡差别、学校差别，一般县城高中教师比乡镇高中教师收入高，重点高中教师比普通高中教师收入高。高中教师对自己目前的生活工作满意度评价上，非常满意的教师占3%、满意的教师占25%、比较满意的教师占43%、而不满意的教师占到约30%，其中中老年教师的生活工作满意度比年轻教师生活工作满意度高，县城教师的生活工作满意度比乡镇教师生活工作满意度高，重点高中教师的生活工作满意度比普通高中教师的生活工作满意度高。
2.教师读书阅览情况
为了提高教学效率，促进教师专业发展，高中教师教学在繁忙的工作中加强读书学习，教师每年订阅的书籍报刊杂志3份以上的有19%，12份的有68%，未订阅书刊杂志的占13%；教师每天读报、看书的时间中花费2小时左右的占23%，花费1小时左右的占40%，教师时读时不读的占4%，很少阅读的教师占5%；高中教师近三年读过的教育著作中10部以上的占1%，阅读5～9部教育著作的占22%，1～4部教育著作的约占66%，近三年没读过的教育著作的教师约11%；其中文科类教师阅读数量比理科类教师多。问卷反映教师们能够列举的有深刻印象的教育名著不多，很少有教师能够准确地写出教育经典著作的名称。说明教师阅读缺乏明确的专业指向性，专业发展规划和计划性不强。
3.教师教学专业发展情况
目前高中教师在工作中感到最棘手事情中学生厌学占首位，43%的教师反映学生厌学，30%的教师反映学生难以管理，22%的教师反映教学资源不足，还有5%的教师反映自身专业知识缺乏。在教师的教学生涯中，高中教师认为缺憾的方面（从统计数量多少）依次是：教学工作无成就感、没有专家指点、遭到不公平不公正待遇、不会处理人际关系、知识视野不开阔、缺乏个性、未遇到开明的校长。
在“教育专业知识”方面，高中教师认为目前较欠缺课程开发与整合知识的占36%，较欠缺学科前沿知识的占29%，较欠缺系统的学科知识的占19%，较欠缺如何教的知识占16%。其中物理、化学、生物、地理教师反映较欠缺学科前沿知识，年轻教师和非师范类毕业教师较欠缺如何教的知识。在“教育教学专业能力”方面，高中教师认为目前较欠缺的方面（从统计数量多少）依次是：课程资源开发能力、应用现代教育信息技术教学的能力、教学科研能力、运用现代教育教学评价能力、课堂教学过程的组织与监控能力、课堂教学活动的实施能力、教学活动的设计能力、教学反思能力。高中教师认为制约自己专业发展的主要原因中，37%反映没有充足的时间，33%反映缺乏良好的环境，30%反映缺乏专业指导。
为了充实教学内容，高中教师主要采取上网搜寻教学资料、自己购买相关资料和书籍、找同事或图书室借资料等方式，只有6%的教师反映资料缺乏而没采取什么措施充实教学，这在乡镇高中反映比较明显。同时为了提高自己教学专业发展，高中教师经常采用的学习方式（从统计数量多少）依次是：74%的教师采用自学、61%的教师与同行交流、30%的教师通过网络学习、20%的通过专业培训，此外13%的教师还通过听报告讲座和参加学术会议等活动来提升教学专业水平。高中教师平时参加的教研活动的形式主要有：说课、听课、评课、教学竞赛、一起交流备课，开展问题讨论、案例分析、校际交流和专题讲座。当前我省高中教师的计算机应用操作熟练程度普遍得到提高，86%的教师掌握了计算机基本应用知识，43%的教师能制作多媒体课件，37%的教师掌握了网络的应用，还有12%的教师掌握了软硬件的安装与维护基本知识。
4.教师培训需求情况
（1）教师培训课程内容的需求情况（见下表，按统计人数计算）
在“教师专业发展”方面，高中教师自己认为目前需要培训的是教育专业能力占到37%，其次是人文科学知识占26%，然后是教育专业知识占22%，15%认为需要加强教育专业精神培训。在提高教师教育科研能力培训中，高中教师最感兴趣的（从统计数量多少）依次是：如何将研究成果用于教学实践、教育研究方法如何选题、教育叙事研究如何撰写研究报告。有关高考改革的培训内容中，高中教师最感兴趣的（从统计数量多少）依次是：国内高考改革趋势、高考考试命题方式、高考考试内容、高考考试方法、高考录取政策。
（2）教师对培训形式的喜爱程度（见下表，按统计人数计算）
在提高高中教师自我教学能力的途径和方式中，您认为最有效的方式（从统计数量多少）依次是：集中培训、读书与自我反思、同伴互助、校本培训、网上研修。
三、 讨论与建议
1.利用假期培训，克服培训工学矛盾
目前困扰高中教师培训的主要原因有工学矛盾突出、培训经费缺乏、培训效果不佳、学校领导不重视和教师自身原因五大方面。高中教师的工作量普遍超负荷，加上编制紧的原因，教师一旦外出参加培训，学校一般无法安排相应的教师去代课，很多教师回校后还得将落下的课或工作抽时间补上。调查结果显示,如果我省进行高中新课程师资培训，55%的教师们认为一次集中培训连续5～7天最合适，集中培训时间60%教师认为安排在假期比较恰当，25%教师认为调课后参加培训比较恰当。
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