首页 -> 2007年第12期
凸显文化管理 构建道德课堂
作者：蒋国和
我校经过多年的摸索，按照严格的科学路径、方法、初步形成了符合学校实际的、具有鲜明特色的理念、文化、视觉、行为等较为完善的文化管理指导系统。概括起来说，就是“一、二、三、四”：即，把握一根主线；优化两重关系；抓实三件大事；开拓四个层面。
所谓“把握一根主线”，是指在构建学校文化系统的过程中要凸显民族精神教育，坚持以中华民族的传统文化为主线，寻找中华传统文化、世界先进文化、乡土文化和校园文化之间的最佳融合点。“优化两重关系”，强调人与人关系的和谐构建，凸显以人为本的理念，把师生关系和师师关系这两重关系协调好，不断激励师生多一点超我意识，少一点自我意识；多一点利他主义，少一点利己主义；多一点求真务实的精神，少一点浮躁畏难的心态，从而把学校共建成一个优秀的和谐的团队。“抓实三件大事”：一件是抓校园文化建设，构建魅力校园，实现“三园（花园、乐园、家园）一体化”；一件是坚持以人为本，铸造优秀教师群体，提升教工的幸福指数；一件是强化教育教学科研，追求教育效益的最大化，向教育规律要质量。“开拓四个层面”：其一，开拓表层文化，这是学校的视觉形象；其二，开拓浅层文化，这是学校对师生员工言行的规范；其三，开拓中层文化，这是指整个学校管理系统的运行状况、效果和效率的结合；其四，开拓深层文化，这是学校的魅力和影响力之所在，表现为师生的愿景、价值观、品牌内涵等所有深层的东西。
凸显文化管理是实施素质教育的有效途径，关键在于培育新型的师生关系。新型的师生关系至少体现以下三个特征。
第一，新型的师生关系是平等的师生关系
科学理论认为，每个人都有其独特的生命价值和尊严，都具有一定的潜能和自发追求潜能实现的内在倾向，人因此而平等。从这个意义上说，这种理论反映到教育领域即表现为要求师生平等，因为教师和学生都是具有存在价值、人格尊严和具有潜能的人。
素质教育的真实意义在于帮助学生发现自己的价值并努力实现它。提高学生的各方面素质，其核心和精髓是“以人为本”的理念。因此，师生平等理应涵盖以下内容：教师必须承认教育教学活动的主体是学生；必须以人的方式对待学生，尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，相信学生能够很好地自我约束、自我调控；给学生以充分的自由和民主。
然而，由于师道尊严的思想仍有强大的惯性，即使是在推行素质教育的今天，一些剑拔弩张的师生关系亦是俯拾皆是。譬如教师权威不容怀疑和侵犯；学生处于被桎梏、灌输的状态；学生在教师面前只能低眉顺眼、唯唯诺诺；学规泛滥；体罚盛行；学生的个性被压抑、潜能被扼杀，以致学生“视学舍如囹狱不肯入，视师长为寇仇不肯见”。如此师生关系，岂非摧残学生心灵？这与道德课堂的要求相差何止十万八千里？
第二，新型的师生关系是民主的师生关系
心理学的成果表明：民主的教育方式和民主的工作作风，能使学生极大地增强独立意识，减轻依赖性，学习态度将更加积极，成效也将更加显著，更富有创造性。当代教育家陶行之先生明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。如果要大量开发‘人矿’中之创造力，只有民主才能办到。”许多事实也证明，培养学生的主体性、创新精神和能力等，必须要有一个相互尊重、和谐民主的教育氛围。因为只有在这种氛围中才有可能充分发挥学生的主观能动作用，才能使学生勇于抒发己见，展示才华。上述理论和思想反映到素质教育中来，便表现为教师和学生之间的关系必须是民主的关系。
在具体的实践过程中，教师承担着不可推卸的责任和义务。必须本着“以人为本”的思想，在坚持师生平等的基础上，身体力行民主的教育方式和民主的工作作风。譬如教学中尊重学生的主体地位，多听取学生对教育教学的意见，以学会学习为特征的教学目标等等。如果说“平等”是道德课堂的基础，那么“民主”则是道德课堂的核心。
第三，新型的师生关系是和谐的师生关系
“亲其师”方能“信其道”，现代教育理论强调师生情感的交流。“在素质教育活动中，学生的情感水平不仅是素质教育目标实现的重要标志，而且情感因素对整个素质教育活动具有一定的引导、定向、激励和强化作用，它直接影响学生对素质教育的参与及内化，影响着学生素质发展的速率及教育教学效果。”这就要求教师和学生之间必须建立和谐的师生关系。
心理学研究表明，学生对教师有一种天生的崇拜、信赖与依恋心理。当他们和老师关系融洽，得到教师关爱、理解、重视时，他们就乐意学习，愿听教诲。相反，如果师生之间缺乏和谐，学生就会对教师疏远，畏惧甚至仇视。这种仇视态度如果转移到学习上，则教育效果可想而知。
培养和谐的师生关系，教师要起主导作用。“感人心者莫先乎情”，教师要有意识地关爱每一位学生，要鼓励学生经常与老师进行情感交流，还要充分信任学生，多激励、多引导、少批评，即使批评也要讲究艺术，以期在情感和关爱交织中见到教育的实效。显而易见，和谐的师生关系不仅是道德课堂的必然结果，更是道德课堂的根本特征。
中科院院士、英国诺丁汉大学校长杨福家曾指出，世界一流大学不仅要有大楼、大师，更要有大爱。何谓“大爱”？我认为，让师生拥有舒心的工作、学习环境，就是大爱；营造一个以人为本的宽松和谐的氛围，就是大爱；构建道德课堂，创造条件让学生健康成长，就是大爱。我们曾经向社会作出过承诺：“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切。”针对我校学生80%以上来自农村、二类生源资质占主体且参差不齐、经济拮据的学生比比皆是等实际状况，我们在实施文化管理时充分彰显真情的人文关怀。我校刘名华老师帮助一名特困生历时三年，每月资助该生200元生活费并提供四季衣服。这位学生高中毕业后考取了重点大学，她含泪来向我们的老师辞行，我们感到莫大的欣慰并鼓励她学成后好好报效社会和人民。像这样资助困难生的，我校还有许多。老师们重点关注三类学生：后进生、贫困生、尖子生。做到：①用真情感动学生，用微笑温暖学生；用鼓励打动学生；用尊重贴近学生；用真诚走近学生。他们提出：每天给学生多一个微笑，多一句鼓励的话语，多一次零距离交，以增强学生的自信力和进取心。②用实际教学措施关爱帮助学生。由于二类生源基础相对薄弱，因些教学上力争做到“六个要”，即“起点要低、底面要宽、台阶要密、坡度要小、反复要多、要求要严。”学生们受到感动，学习更加主动、更自觉、更有信心。原本数千名属于“二类苗”的学生，不妄自菲薄，更不自暴自弃，绝大多数能以蓬勃的朝气、昂扬的锐气和浩然正气，学会学习、学会生活、学会做人，终于一步步走向了成功的彼岸。近几年来，我校高考本科录取率均在80%以上，重点大学进线率在55%左右，学校在南通市跻身于76所完中“前十强”，05-06年跃升至第5名，并连续9年获得如皋市高中教学质量综合评估一等奖，这也许就是对我校凸显文化管理，实施人文关怀的一份最好的回报吧？
实践使我们认识到，构建道德课堂不是不要文化成绩，也不是不要升学率，而是研究用道德的方式让学生在充满尊重、关怀、民主、和谐的氛围环境中，在身心健康、人格健康、精神自由、生命自主的发展过程中，取得好的成绩，获得较高的升学率、优质的升学率，把学生“明天的幸福”与“今天的健康成长”统一起来。可以肯定地说，“道德课堂”的目标是对高质量、优质量的永恒追求：即永恒追求生命性质量——为学生的终身幸福奠基；永恒追求发展性质量——为学生的终身发展奠基；永恒追求学习性质量——为学生的终身学习奠基。（责任编辑刘永庆）