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任务型教学中任务的设计与实施
作者：袁利平 袁立擎
任务设计与实施是任务型教学的基本要求，也是提高整个课堂教学效率的关键所在，更是培养学生综合运用语言能力､发挥学生的内在潜力､提高其发现问题和解决问题的能力､培养其合作意识与创新精神和实现自我价值的突破口。可以断言，没有恰当的任务设计和合理的任务实施，就不可能使教学达到最优化。那么，如何精心设计与认真实施好任务型课堂教学?怎样才能大力提高英语课堂教学效率呢?我们不妨从下面几个原则出发，深刻领会任务型英语教学的真正内涵，大力提高英语课堂教学效率。
一､明确任务，超越目标
任务型教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的过程中学会英语，更主要的是培养学生综合运用语言的能力。在进行任务型教学设计时，我们要根据教学大纲的要求和学生的实际情况，科学准确地制定任务目标，设计出操作性强的任务化的教学活动，明确通过任务型教学活动，我们期望达到的教学目标是什么，即期望学生通过执行任务，在起点能力基础上，获得什么样的终点能力。只有科学准确的任务目标，才能指导教师确定教学范围､教学内容和教学重点，才能保证教学目标的实现，才能指导教师低耗高效地开展教学活动，保证学生所学习的内容达到预期的结果，促进学生身心的全面发展。当然，任务型教学不可能是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设计的任务和固定不变的程式，我们要在实施任务的过程中，尊重学生的个人感受和独特的见解，使学生完成任务的过程成为一个富有个性化的过程，从而超越预设的目标。
二､协助发展，共同成长
英语课堂教学是由教师､学生､语言学习材料和媒体等基本要素构成的一种有计划､有目的､有组织的活动过程，在任务执行的过程中教师应该对学生的任务进程起促进作用。引导学生确定明确的学习目标，提高他们发现问题､解决问题的能力，培养他们的认知策略，形成乐于探究和努力求知的积极态度;指导学生设计恰当的学习任务，调动学生的学习内驱力，帮助学生树立自信心，激发和培养学生学习英语的兴趣;倡导体验､实践､参与､合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高文化意识和形成自主学习能力的过程;辅导学生根据不同的学习内容及自身的知识水平选择不同的学习方式，使学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，逐步养成良好的学习习惯。在整个教学活动中，教师和学生要分享彼此的思考､见解和知识，交流彼此的情感､观念与理念，丰富教学内容，取得心灵沟通，求得新的发现，从而达到共识､共享､共进，这便是教学相长的真谛所在。
三､贴近生活，激发兴趣
生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归学生的生活。在任务型教学中，任务的焦点是解决某一实际问题，这一问题是现实生活的真实反映或在现实生活中有发生的可能性。因此，任务型教学活动在设计具体教学目标和教学内容时要从学生的兴趣和生活经验出发，汲取学生切身的生活体验，摆脱传统的以教材知识为中心的乏味操练的教学模式，使课堂语言活动近似于语言的习得过程。即使有些教学内容是从语言本身的特点出现的，教师也可以对此进行加工，创设真实的情境和语境，巧妙地设计出一些贴近现实生活的活动，赋予教材语言运用的真实性，激发学生积极参与的欲望与兴趣，使学生在一种自然､真实或模拟真实的情境中体会语言和掌握语言的应用。这样，学生才会习得赋予真情实感的､能动的､有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。
四､人人参与，超越自我
任务型教学在设计和实施任务的过程中要充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。因此，教师在设计任务时，要让大部分学生都能完成任务，既要兼顾两头，同时也要让他们体会到一定的难度。教师可以通过设计各种各样的任务给所有的学生提供同样的学习材料;也可以给不同层次的学生提供不同程度的材料，让他们执行共同的任务，并给予不同程度的帮助。这样就可以使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，使他们体味成功的喜悦，获得一种成就感，从而提高他们的学习动机。总之，我们要通过人人参与､平等对话､真诚合作､彼此信赖来完成设计的任务，激发学习兴趣，共享经验知识来实现自我超越。
五､课内贯穿，课外拓展
在传统的英语教学模式中，教学的重点是语言知识的传授，而任务型教学则重在语言能力的培养，也就是信息沟通和语言交流能力。因此，英语课堂教学必须进行价值本位的转移，即由以知识为本位转向以发展为本位;同时，要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动､发挥学生主体性的学习方式，这就要求教师在进行课堂教学任务设计时，可以根据教学内容的需要有意将任务延伸到课外，给学生提供实际运用语言的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源，使他们养成良好的学习习惯与能力，使他们把学习的过程看作自己主体性､能动性､独立性不断生成､张扬､发展和提升的过程。
六､更新评价，自主发展
任务型英语教学不仅强调学生在运用中学(learning by using)､为了运用而学(learning for using)，而且重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动，其所要求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养。这说明，在学生执行任务的过程中，教师要明确任务完成的过程是任务的核心和焦点。因此，教师在设计教学任务的同时，必须相应地设计教学评价模式，制定评价标准，树立以学生为本的教育评价理念，坚持评价方式过程化，注意形成性评价与终结性评价的结合与平衡，形成有利于学生健康成长的激励性评价机制。另外，教师对学生在完成任务过程中的表现不仅要有评价，而且要根据学生之间的差异性进行多元性与创新性评价，促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展。
总之，语言学习的任务是一种有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。任务型教学恰恰体现了这一基本思想，要求以学生为学习活动的主体，以具体的学习内容为载体，以完成任务为动力，以能力发展为目标，融知识与技能为一体，把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，通过教师设计出体现知识､能力､态度有机整合的任务化教学活动，使学生在运用语言的过程中达到学习语言和掌握语言的目的，从而推动他们认知能力､语言能力和交际能力的相互促进和协调发展。
参考文献
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[5] 钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读.上海:华东师范大学出版社，2001.
(责任编辑 关燕云)