首页 -> 2006年第10期
反观教学的基础性
作者：孙德芳
一、问题提出：基础教育改革中教学“基础性”的尴尬
新世纪的基础教育课程改革从启动（１９９９年）到今天算起，已有七个年头了，它的来势之猛，普及面之大，影响之广，是中国乃至世界其他国家的任何教育改革都无法相比的，这着实显示了我国党和人民做事的勇气和魄力。面对汹涌而至的新的教育思潮，新的名词（如“建构”、“解构”、“去魅”、“返魅”、“后现代”、“多元智力”等）也跃入人们的视野，甚至外国教育者的名声（如加德纳、多尔、阿普尔、派纳等）也压住了中国的教育家，大量的著作和文章的引用中，中国的教育家有时候似乎做个陪衬似的。当然，笔者并不是排外，尤其在信息化、多元化的今天，我们要引进、吸收外国的先进教育理念，但，我想更为重要的是要结合本国的实际，认真研究之后，才可以使用，绝不能犯“拿来主义”的错误。
人们欣然认可教育改革的新理念，这说明在中国有它存在和生长的空间，中国的教育不改不行，这由历史的和现实的，国内和国外的背景所决定，我们知道理论归理论，理论能不能变成现实，以及在多大程度上变成现实将是另外一回事。我国这次课程改革是自上而下的改革，它的推广靠的是行政手段，它的理念是彰显学生的价值，提倡学生的自主学习和探究学习、强调实践活动、培养综合能力、厚植情感态度和价值观，让学生在“动中学、乐中学、玩中学”。这些理念如果能实现的话，这次改革真的算得上是“哥白尼式的教育革命”，这也是人人都盼望的。现实的反馈又是什么样子呢？
“素质教育轰轰烈烈、应试教育扎扎实实”，南京２００４年的高考之痛就是对此的真实写照。咱们姑且不谈课程改革背后的东西，只谈课程改革。有人说，“语文课不是语文课，上成了思想品德课；数学课不是数学课，上成了活动课程”。当一位著名的数学教育工作者问自己的孙子上课学了什么的时候？孙子回答：“数豆子”。“数学生活化”的可能又有多大？为了突出新课程的情境性，有些教师真是煞费苦心。有位教师讲“十里长街送总理”一课时，将整个教室都创设了肃穆的、悲痛的气氛，讲台上摆有花圈、灵牌，学生和教师都穿上黑色的衣服，胸前佩戴白花。这样的情境创设不知是否合适？强调学生学习的过程、学生的体验，这本没有错，但过多的形式化的东西反而适得其反，该学到的东西反而没有学到。为了“探究”而“探究”、为了“情境”而“情境”、为了“活动”而“活动”、为了“自主”而“自主”的教学，可能会违背教学的基础性，教学的基础性面临尴尬的境地。人们可能又问那教学的基础性究竟是什么呢？
二、教学基础性是什么：本体论的追寻
“基”是建筑物的根脚，比喻意是根本的；[1]而“础”是础石，垫在房屋柱子底下的石头，[1]合在一起“基础”指建筑物的根脚和柱石，比喻事物的根基，事物的根本或起点。我们不难看出“基础”是一个系统中最基本而且最重要、最具影响力的部分，是其他一切部分赖以存在、生长和发展的基点。了解了基础的基本内涵之后，回过头来我们看一下教学的“基础性”是什么，教学的基础性是指基础教育的教学是学生学习和发展的起点，要为学生终身学习和发展进行必要的准备和奠定良好的基础，教学的基础性在于它的准备性。哪些东西才是教学中最基本的、最基础的，能体现教学的基础性的呢？对这个问题的回答就存在一些争议。
有人认为“文化科学知识”是基础教育的基础和轴心，[2]也应是教学的基础；有人认为当今的社会是知识爆炸的社会，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的知识两三年以后就变得过时了，掌握知识的“基本方法”才应是教学的基础；有人认为基本品质、基本知识、基本技能是教学的基础；[3]还有人认为基本事实、基本理论、基本方法和基本应用是教学的基础。[4]至此，我们可以把它们分为“一基说（基本知识）”、“二基说（基本知识和基本技能）”、“三基说（基本知识、技能和态度与价值观）”。笔者认为每一种说法都有其道理所在，但更倾向于最后一种观点。
理解教学的基础性我们还应该注意两个问题：一是“基础”存在不存在“过于”的问题，二是“基础”的“无限”与时间的有限的矛盾问题，从基础的本意来看，无论是建筑物的基础，还是教学的基础，永远不存在“过于”的问题。基础越好、越扎实，就越有利于将来的发展。任何轻视或忽略基础重要性的做法都是要摒弃的。但基础教育的时间是有限的，而学生需要的“基础”是无限增长的，这一对矛盾如何克服的问题实际上是几种“基础学说”争论的焦点。“过于”强调知识就可能减少能力、态度与价值观的培养。相反也是一样，如果过于重视能力和态度、价值观，知识就可能得不到应有的重视。如何处理这二者的关系是教学的重点和难点，也是基础教育的关键。
三、教学基础性的意义何在：价值论的探讨
谈论教学的基础性问题的人无形中就坚持了功能主义的立场。像教学中最基础的东西对学生的发展有何作用，对整个教育教学的意义在哪里等问题是人们无法回避的，所以这使我们又不得不回到教学基础性的价值论的探讨。
基础教育是走向生活的通行证，[5]那么基础教育中教学的基础应该是学生走向生活通行证的前提。教学的基础性不能实现，基础教育就面临困难，学生今后的生活就会遇到挫折和困境。教学的基础性的价值不仅在于青少年个体发展的个人意义，而且也在于整个国家社会发展的意义。从个人的角度来说，基本的知识、技能、态度与价值观都是学生一生发展必备的基础。没有基本的知识，是不可能进行将来的学习的，但现在的社会是信息多变的社会，仅有一定的知识远远不能适应时代的变化，还必须学会基本的技能。同时现在的社会是开放的社会，国际、国内的交流越来越多，竞争也越来越大，所以情感态度价值观的培养是现代人必不可少的功课。这些最基本的东西在日常的教学中是要获得的，是教学基础性的重要体现。怪不得联合国教科文组织提出了教育的四大支柱——学会求知、学会做事、学会共同生活和学会生存。基础教育阶段是人的发展的关键期，倘若此时的基础没有夯实，那么学生未来的发展就可想而知。我们最能体会的便是建筑物，如今的“豆腐渣”工程比比皆是，只不过教育中人的发展没有那么明显而已，但教育中“豆腐渣”工程我们还是很容易想象的。教学的基础性不仅体现在为学生未来的发展或终身学习打下基础，同时也要为高等教育打下基础。从社会的角度来说，教学的基础性是提高整个国民素质的基础，是整个社会和国家发展的基础。建立创新型国家的基础在科技、在教育、在基础教育、在教学，没有教学基础性的实现，创新可能会成为空中楼阁。
教学的基础性的价值意义不仅体现在个人方面上，而且也体现在国家方面。我们明白教学的基础性涵义和其意义后，怎么实现教学的基础性才是最实质的问题。
[2]