首页 -> 2006年第4期
重视挖掘历史教材中的隐性知识
作者：钱洪潮
一、从目录标题中挖掘隐性知识
现行五册高中历史教材的目录或章节标题中蕴含着丰富的隐性知识。如祖国历史的开篇——先秦编中“第二节夏、商、西周的更替和制度”，就要求学生明白夏朝是中国奴隶社会的形成时期，商朝是中国奴隶社会的发展时期。与此相类似的知识点有：五四运动到中国共产党的“三大”，即１９１９年至１９２３年是中共创立时期；国民党“一大”至汪精卫叛变，即１９２４年至１９２７年７月为第一次国内革命战争时期。由此可见，教材的目录标题隐含着丰富的知识，学习时要善于挖掘和思考。
二、从正文中挖掘隐性知识
有些知识隐形于课本正文的表述之中，稍不注意，就谬之千里。如“春秋时候，铁农具已经出现”，一个“已经”否定了春秋时期开始用铁的观点。火药是我国古代炼丹家在炼制丹药时发明的，具体哪朝哪代没有讲，否定了唐时发明火药的说法。“从１９世纪７０年代到９０年代，洋务派在发展军事工业的同时，又办了一些和民用有关的工业，作为军工业的辅助”。一个“同时”加“辅助”，否定了“洋务运动６０年代的军事工业为主，７０年代以民用工业为主”的说法。甲午战争后，帝国主义在“向中国大量倾销工业品的同时，还向中国输出资本”，教材用一个“同时”加“还”字，准确地表明在中日战争之后，帝国主义的商品输出并未为资本输出所完全取代，否定了帝国主义时期，列强的侵华手段全部是资本输出的论点。
三、从年表中挖掘隐性知识
年表中的隐形知识隐蔽于课本后面的大事年表中，本来大事年表中的时间史实，是每一个学生非死记不可的重点。但由于课本编排中对内容的选择，造成了一些隐形知识点，或是正文未讲，或是讲而未明，或是文表相左。如公元前２２１年，秦始皇统一度量衡、货币和文字；１００５年宋辽澶渊之盟；清朝建于１６３６年，止于１９１２年，年表中却是始于１６４４年，没有个终了年代。年表上说１６８８年英国政变，资产阶级和新贵族的统治确立，言下之意，英国资产阶级革命结束了。可教材正文却不这么结论，教材在讲１６８９年的《权利法案》后才结论说：“经过半个世纪斗争，英国终于确立了君主立宪的资产阶级专政。”表述本无可厚非，但在资产阶级革命结束的时限上却把人搞懵了。１８世纪６０年代，英国工业革命开始；１９世纪６０至９０年代，是中国洋务运动时期；１９１７年３月，发生了俄国第二次资产阶级民主革命——二月革命。上述均是课本未见而年表明确的知识点。
四、从小体字中挖掘隐性知识
排在正文下方的小体字是为了说明、解释正文的，是对教材正文部分的补充。这一内容往往容易忽视，从而造成知识盲点。可是高考不排除在这里出题，一些出人意料的题往往就出在这里。因此，对于这些小体字我们应认真对待，挖掘出其隐性知识。如２００４年文综高考历史试题３７题“对哥伦布的评价”，许多学生都感“无从下手”。实际上，教材“新航路的开辟和早期殖民活动”一节中的注释“我国史学界对哥伦布及其航行美洲的三种评价”就涉及到这个问题，学生完全可以从中找到答题的思路。因此注释成为不可忽视的知识点。此类注释还有很多：如禁军，在南北朝是指皇帝亲兵，在北宋是指国家正规军；调，指户税，实质上是人头税；《周髀算经》，可不能据“算经”二字或载有“勾股定理”就确认为数学专著，因《中国古代史》选修本就明白注释为天文学著作；阿蒙神庙，就是卡尔纳克神庙，等等。这些知识都是通过注释表述出来的，所以在学习时不能忽视。
五、从插图中挖掘隐性知识
教材中插图较多。这些插图既形象直观又准确客观地地强调了该史实的重要，起到教材文字不能替代的作用，但这也是学生容易忽视的隐性知识。我们引导学生不但要看懂读懂插图，而且还要仔细分析插图的涵义，挖掘出其隐性知识。如隐形于扉页彩图中的《自由引导人民》，就反映了法国七月革命；隐形于书中的人物插图《达·芬奇自画像》，就使人不易觉察到课本举出了达·芬奇的代表作品有３个；隐形于书刊手迹之类的插图，更暗示了许多知识，“大总统誓词”中的民国元年，就是指１９１２年；“严夏和他的主要译著”图中除《天演论》之外，还有与孟德斯鸠《论法的精神》书名相异的《法意》等等。学习时，对插图隐含的知识不可忽视。
六、从地图中挖掘隐性知识
学习历史离不开地图，古人有“左图右史”之誉。有些知识，就隐藏在课本的历史地图之中。如“元朝疆域图”和“漕运图”上，都明白告诉人们由于水患，黄河改道入淮的史实。中国历史课本中历史地图下面附的古今地名注释，更是潜藏着许多重要知识点，如今天的开封，战国时称大梁，北宋叫东京；宋代名港明洲，在明代却叫宁波；北京的叫法仅在两宋时就有幽州、南京、中都等几种。世界历史课本的地图上隐形的重要知识点更多得惊人：如“美国独立形势图”上表明１７８３年英国在承认美国独立的条约中，把阿巴拉契亚山脉以西，密西西比河以东的大片土地划归了美国。在“１９世纪拉丁美洲独立运动”图上，明白告诉学生，在拉丁美洲，除了西班牙、葡萄牙两个殖民国家外，还有荷兰、英国和法国。在“美国的领土扩张”图上，一个“阿拉斯加，１８６７年从俄国购得”的说明就暗示了俄国在１９世纪前期曾地跨欧亚美三洲；一个“夏威夷，１８９８年吞并”，反证了孙中山不是在美国建立了兴中会。在“帝国主义瓜分下的非洲”图上，表明了１９世纪末非洲只有埃塞俄比亚和利比里亚这两块“干净”的土地。所以，学生在对教材的学习中，应该结合地图加以分析和消化。
七、从习题中挖掘隐性知识
教材中的习题是编者反复筛选，具有代表性的题型，我们在备课时不应忽略其中的价值。从习题的练习中，我们能挖掘出一些历史的隐性知识，这对于正文部分知识的巩固和提高很有帮助。如在《中国近代现代史》下册“国民政府的内外政策”课后的材料题中，材料一蒋介石在给顾祝同的电文中密令“如果江南的新四军在１９４０年１２月３１止仍不遵令北渡长江，就应立即将其解决”，而在材料二《蒋介石致新四军电文》中，明确指出蒋介石让新四军北渡此一命令的下达时间为１９４１年１月３日。如果同学能仔细阅读这两则材料，就能发现许多隐性知识：新四军被国民党伏击是不可避免的，皖南事变是蒋介石蓄意制造的妄图消灭共产党的一个阴谋，就更能理解周恩来的题词：“千古奇冤，江南一叶；同室操戈，相煎何急？！”也更能认清以蒋介石为首国民党的反动本质。这些隐性知识的发现，对于学生理解“皖南事变”这一重点、难点知识能起到事半功倍的效果。
八、学会把隐性知识串联
学习的过程就是发现知识、掌握知识的过程，发现知识与掌握知识同等重要。挖掘教材中的隐性知识首先是发现知识，只有发现知识才能掌握知识。我们不仅要发现、挖掘出隐性知识，而且要把这些隐性知识有机地结合起来，并与显性知识一道进行疏理、归类，使之形成一个知识的整体。在此一过程中，一要抓住教材中的显性知识，将其理解、深化；二要把隐性知识挖掘、归类，将其充实、提高；而且应当将有关的理论进行串联总结。
挖掘历史教材中的隐性知识绝不是一件简单的事情，我们必须具备挖掘的能力，如分析能力、概括能力、归纳能力、综合能力等。只有善于挖掘教材中的隐性知识，再加强与显性知识的融合、沟通，这样才能使学生更好地把握教材中的重点、难点，摆脱题海战术，把历史知识学得更加扎实，更加完整。
（责任编辑 关燕云）