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阻碍学生创造力发展的学校因素分析与对策
作者：薛亚萍
一、以学习成绩、是否听话作为评价学生好坏的首选标准
提倡素质教育虽然已有若干个年头，但仍然有不少教师两眼紧盯在学生的成绩上，有以分数论学生的倾向，把学生的学习成绩视作评价学生好坏的首要标准，溺爱成绩好的学生，鄙视成绩差的学生。在这种导向下，很多学生所追求的学习目标并不是为了更多、更好地学习、掌握各种知识，在获取知识的同时有所创新，而是尽自己所能获得好成绩，以得到老师的表扬、认可与厚爱，获得同学的好评。这种以分数为目标的学习，除了容易导致学生失去学习的兴趣和乐趣外，还会使学生走上死记硬背的道路，为了得到高分，完全按教科书上写的和老师说的去学、去背，不去思考、不去创新。苏联格鲁吉亚教育科学研究所所长、教育科学博士阿谟纳什维利的不给学生打分的实验结果表明：摆脱了分数的制约，学生学得主动而欢快，学习积极性高、解题快、方法多样。该研究表明：在不受分数制约的情况下，学生能更好地发挥学习积极性和创造性。由此可知，在分数强制下进行的学习，既不利于激发学生的创造欲望，也阻碍了学生创造力的发展。因此，教师要改变单纯以分数的高低作为衡量学生好坏的标准，应该确立以学生全面发展、学有特长为衡量学生好坏的标准，这样才有利于学生创造力的发展。
除了以成绩论学生，不少教师还以“是否听话”作为评价学生好坏的重要指标。凡是“听话”的学生就是“好学生”，不听话的就是“坏学生”。为了得到老师的赞赏，学生就得一味地听话，不能有自己的想法，不能做自己想做的事，最后导致学生失去个性，千人一面，唯唯喏喏，这无疑会抹杀学生的创造热情与创造力。心理学家研究指出：创造力高的学生往往具有以下特点：他们有很强的独立性、坚持性，有强烈的好奇心、求知欲，观察敏锐、想象丰富、知识面广、喜好抽象思维、有敏锐的直觉，对智力活动和游戏有广泛的兴趣，富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋，做事专心致志，敢于冒险，不从众，不迷信权威，敢想、敢做，很少受“不行”、“不准”等清规戒律的限制，在思维方式上往往标新立异，在行为方式上往往与众不同。因此，以是否听话作为评价学生好坏的标准，会阻碍学生创造力的发展。为了促进学生的创造力的发展，教师要打破“听话”就是好学生的传统观念，重视营造自由宽松的环境，培养学生鲜明的个性，促进学生个性化的发展。
二、以标准答案作为评分的唯一标准
不少老师在批改试卷或作业时视“标准答案”为评分的唯一标准，与“标准答案”一致的答案才判正确，不完全一致的答案，一律判错。有的答案其实只是殊途同归，解决方法与标准答案不同，或尽管答案与标准答案不尽相同，但有它的合理性，能自圆其说。这两种情况说明这些学生思维有与众不同之处，方法或答案有新意，是有创造力的表现，但均被判成错误。这种过分注重“标准答案”的做法，一是强化了学生死记硬背的学法，使学生朝着死记“标准答案”的方向发展，不敢独立思考，不敢有所创新，思维受到严重束缚。二是强化了学生求同思维的训练，忽视了对学生求异思维的培养，而求异思维是创造性思维的核心成分，其思维更具开放性、广阔性和灵活性，容易爆发出创造性思维的火花。所以，为了促进学生创造力的发展，教师要打破视标准答案为唯一评分标准的陈腐观念，评分时要鼓励学生标新立异，对学生新异的答案、新奇的解法，虽然与标准答案不尽相同甚至完全不一致，但只要言之有理，能自圆其说，或殊途同归，就可以给予满分，甚至可以加分，以鼓励学生奇思妙想，勇于发现解决问题的新方法和发表自己独特的见解、新异的想法，促进其创造力的发展。
三、忽视课外活动与实践活动
许多学校为了追求升学率、升入重点中学率，加班加点，随意地增加主课的课时，大搞“题海战术”，频繁举行各种考试，使学生把全部时间和精力都投入到书本知识的学习中去，生动活泼的学校生活成了枯燥乏味、缺乏生机的生活。那些丰富多彩、富有创造性的课外活动、能引发学生创造灵感的实践活动，学生很少有机会参加。而这些活动恰恰能培养学生的求知欲、灵活性、冒险性等创造性的个性品质，为学生创造力的发展提供广阔的空间。由此可知，学校忽视课外活动与实践活动，把学生禁锢在书本知识上，会剥夺学生动手动脑与自主发展的机会，缩小学生创造力发展的空间，对学生的创造力的发展起阻碍作用。因此，为了发展学生的创造力，教师要积极创造条件并热忱鼓励他们参加科技、文艺、体育、劳动、社会等多种活动，多接触一些书本、课堂之外的东西，以拓展学生创造力发展的空间。
四、忽视与开发右脑功能有关的教学活动
许多学校为了确保升学率及在带有评比性质的“统一考试”中取得好成绩，擅自变动国家规定的教学计划，削减副课的课时，增加主课的课时，或课表上的副课常常被主课取代。这种做法不仅使学生在知识结构上有严重的缺陷，加重学生的负担，而且会使学生的右脑功能得不到训练和开发，不利于创造力的发展。现代脑科学的研究表明：人脑左右两半球在功能上具有高度的专门化，各自负责某些专门的活动。左脑负责处理逻辑推理、语言信息，对刺激要素进行分析，是处理语言、进行抽象逻辑思维等的中枢；而右脑则负责对形象性的信息进行加工，是处理表象、进行具体形象思维、情绪等的中枢。大量研究表明：右脑与人类的创造性关系密切，是创造性思维的场所，对创造活动有着重要作用的想象、直觉、灵感等活动都是右脑的机能。具有高度创造力的人，不仅左脑发达，而且右脑也十分发达，且两者的活动十分谐调。教育中出现的重主课、轻副课的现象，会导致对学生左脑的训练过多，加重学生左脑的负担，右脑却因缺乏相应的刺激与训练，功能得不到应有的开发，从而使大脑左右两半球的活动不谐调，阻碍学生创造力的发展。因此，中小学务必按照国家规定的教学计划，开齐各类课程，同时要防止主课任意挤占副课的情况。教学中教师要善于给学生提供能训练其右脑功能的活动，如提供尽可能多的开放性问题，鼓励学生积极思考、勇于探索，一问多答、一题多解，多组织些操作活动，让学生的手脑并用。这样方能在发展学生左脑功能的同时促进学生右脑功能的发展，使学生大脑左、右两脑的功能得到协调发展，推动学生创造力的发展。
五、忽视学生的主体性
有些教师教学思想陈旧，视学生为接纳知识的“容器”，采用输入式的教学方法，把一切都“嚼烂”后“灌输”给学生，不注重启发学生积极思维，不管学生是否理解，一味地灌输。对学生来说学习纯粹是机械识记，无需思考、想象、发现问题和解决问题等，只需被动地听、记，学生始终处于消极被动的接受状态，学习的主动性、自主性、创造性受到了很大的抑制，好奇心、求知欲逐渐泯灭。久而久之，学生不想也不会进行创造性的学习活动。所以，学校教育要大力促进学生创造力的发展，就要重视发挥学生的主体作用，教学中要积极创造条件，让全体学生都参与到教学活动中来，启发学生积极思维、大胆想象、质疑问难，发表见解，找出新异的解法。要采用发现法进行教学，启发学生通过自己的思维活动解决问题，找到答案，培养学生的探究欲望与探究能力，让学生在学习中不断挖掘自身潜力，不断提高创造力。
六、师生关系缺少民主性与平等性
不少教师常常以权威的形象自居，对学生不能平等以待，强迫学生服从自己的意志、命令，接受其权威的地位，限制学生发表意见，师生之间缺乏平等的交往、沟通，相互不理解。学生只有听、接受的份，不能有批判性、挑战性。师生之间的关系更多地是管与被管、教与被教的关系。这种师生关系会导致学生学习的主动性下降，思维受到限制，想象受到束缚，探索精神与好奇心泯灭，缺乏批判性与勇于创新的精神、能力，阻碍学生创造力的发展。所以，教师为学生创造心理自由、安全的环境，允许并鼓励学生自由表达自己的意见、想法，对独特的想法不批评、不挑剔，而是给予表扬或奖励，以激发学生的创造热情，促进学生创造力的发展。
参考资料
［1］ 宋广文．右脑功能的开发与创造力的培养．山东教育科研，1994（3）．
［2］ 学习卡片．解放儿童的创造力．中小学管理，1994（5）．
［3］ 徐洁．民主、平等、对话：21世纪师生对话关系的理想构想．教育理论与实践，2000（12）．
［4］ 全国十二所重点师范大学联合编写．心理学基础．北京：教育科学出版社，2005．
（责任编辑付一静）