首页 -> 2008年第2期
试析英语阅读教学中的问题及对策
作者：刘富强 李 平
作为获取信息手段的阅读当然是英语阅读教学的最终目标，但这种阅读同作为学生学习语言，获得语言营养的阅读，亦即作为实现最终目标的有效手段的阅读是有区别的。作为获取信息手段的阅读的理论基础是一种读者主导的模式，它很强调读者已有知识、认识能力和文化背景知识的作用。实际上，这是以英语为母语的人获取信息而用的一种阅读方法。这种阅读不计较语言文字在阅读中的作用，重视的是信息的获得、交际的顺利完成。我们可以利用这种模式训练学生的各种阅读技巧，创造交际环境，进行听、说、写各种技能训练；同时，引导学生积极思考，发展认知能力，培养用英语思维的习惯，最终达到培养学生语言应用能力和综合素质的目的。但这并非阅读教学的全部，这种方法视为不言而喻的东西——语言能力，恰好是我们学生所没有的。在我国目前的环境中，阅读还是学生获取语言营养(包括词汇，词的用法，语言结构，语言表达形式等)的源泉。所以，我们的阅读教学同时还必须强调英语语言的学习。重视语言知识的学习应是我们英语课的本意，并且是培养学生语言自学能力的重要环节，不让学生得到足够的语言能力与基础阶段的主旨是相违背的。况且，语言能力是交际能力的基础，缺乏必要的语言能力，交际能力的培养便无从谈起。
教无定法，教学是没有固定的模式可以套用的。但是，如何充分发挥有限课时的课堂效益，如何培养学生的英语学习能力，鼓励他们利用课余时间加强学习，应是每位英语教师时刻关心、研究的问题。下面是我们的一些体会。
一、阅读教学要结合听、说、写、译
要把英语阅读教学上成以实践为主的课，而非知识传授课、语法讲解课，要精讲多练，有重点、有针对性地讲。要充分利用课堂教学，进行读、听、说、写、译全方位的多种形式的综合实践和操练，培养学生具有较扎实的语言基础和较强的综合应用能力。语言学习中各项技能的发展相互制约、密切相关这一规律使我们必须采取综合训练的方法，而不能采取分而治之的办法。而且，目前的社会需求也要求我们重视综合应用能力的培养。因此阅读教学有必要通过一定的环节和程序，将读写更紧密地结合起来，甚至将听、说、译也结合进来，使它们综合发展。再者，语言形式和交际功能之间往往没有一一对应的关系。语言交际过程是一个重建意义的过程，是一种解释过程，是交际双方的协调过程。除了以语言知识作为基础外，还要运用文化、社会等广泛的背景知识，此外，还涉及到推理、判断、分析、综合等，是一个复杂的心理认知活动过程。因此，不经过一定规模的运用和操练，语言能力往往难以转化为交际能力。
交际法外语教学提出通过在参与者之间建立“信息沟”的办法，模拟真实交际环境，加强学生的语言应用能力的培养。夏纪梅主张将课文讲解和提问融为一体。使学生在反应、讨论或回答问题时自觉或不自觉地变被动听讲为主动参与。对于词汇练习，也为重点词设定了思考前提和交际语境，让学生在交际环境中运用词语。这些做法都能给人许多启发，引导我们为提高课堂效率做深入探讨。譬如，笔者曾尝试由学生自己就课文内容提出一些问题。教师首先要对提问的方法给以讲解(比如问题的类型可分为主旨类，细节类，推论类，思考类，感受类，关联类等)，然后对学生所提问题的类型和数目提出明确要求。学生想好问题，以书面形式写在作业上以后，要求他们相互提问各自同桌(需要说明的是，我们一向重视发挥作业在日常教学中的监控和纽带作用。只要运用得当，作业可以有效弥补教师难以了解和关照众多学生的遗憾)。在此之后，教师可抽取几组同学到讲台表演，以检查和了解情况，由于学生事先已经与自己熟悉的同桌私下进行了问答演练，即使上讲台表演，他们也比较镇静、自然，表达的流利程度更是优于平时教师提问时的表现。这种做法既可锻炼学生的思维能力，又可创造较为真实的交际环境，为每个同学提供练习口头表达能力的机会。
二、要使学生成为学习的主体
Stem指出：对于第二语言学习课程而言，最重要的是要使学生学会如何学习。学会如何学习与学会目的语密切相关，也具有最高的迁移价值。因此，英语教学的任务不仅仅要学生达到何种水平，还应帮助他们培养自主学习的能力。学生不是知识的容器，是人，有理想、有情感、有文化、有社会性的人；要引导他们积极学习、主动学习。因此，英语教学不仅要传授知识，培养技能，还要在学习方法和思维方法方面给予指导和训练，以提高他们的学习、工作和解决问题的能力。要使学生成为学习的主体，主动地、创造性地学习；同时，又充分发挥教师的主导作用。教师要悉心指导，在教给学生必要的学习策略的同时，更要注意把培养学生自学能力的目标融入日常的教学环节、教学活动中去，使他们的自学能力在日常教学中不断地得到锻炼和提高，从而最终懂得如何自学并养成良好的自学习惯。这是一个值得认真研究的问题。
我们认为，阅读是最简便、最不受客观条件制约的外语学习途径，只要一本在手(甚至于一页纸、一张卡片)就可以随时随地学习；强调阅读在外语学习中的重要作用在任何时候都不会过时。在阅读教学过程中，首先应让学生明确：在阅读时，要预先确立阅读目的，即为获取信息而进行的阅读还是为英语学习而进行的阅读；其次，要让学生知道，从学习语言的角度看，每篇文章都应经过这两层处理，即首先要掌握大意，分清文章结构，获取需要的信息或知识等等，下一步再注意语言形式本身，吸收语言营养。对于阅读过程中如何识别语言点，着重注意哪些语言点的问题，可引导学生首先注意辨认语言中的板块。MichaelLewis认为英语中有四种板块：(1)词、短语。这一类指传统意义上的词汇。短语是指由一个以上单词组成的所谓“固定短语”，如by the way。(2)搭配词(collocations)。搭配词是指以较高频率出现的单词组合，比如：rancid batter，commit suicide。(3)惯用话语。指形式固定或半固定，具有固定语用功能的单词组合。它们可以是完整的句子，如I'll get it,It'snothing to do with me；亦可是句子的开头，如I'm afraid…。惯用话语主要指口头语言。(4)句子框架和引语。与第三类相似，区别在于这一类仅指书面语词汇，它们通常作为篇章的组织手段，如on the onehand…on the other hand…。其次，还要注意引导学生领会词语的语体差别以及词汇选择与语域的关系。例如，在正式文体中，常选departure而不选leave，选用reduce而不用cut down，选用can not而不选can't。另外，在阅读教学过程中，还要注意培养学生利用学习策略猜词和记词的能力。对于阅读中出现的生词可引导学生采用以下策略：利用上下文猜词；使用记忆法记词义；利用词根和词缀。猜生词一般采取下面的步骤：判断词类；注意该词所在的句子或分句并分析其内部关系；观察该句与其他句子或段落的关系；猜词义；将词义放在原句中加以检查等。