首页 -> 2007年第4期
“掌握学习”模式在体育教学中的运用
作者：管 力 金 宇 尹瑞欣
一、“掌握学习”模式在体育教学中的运用过程
1.详细制定体育教学的长期目标
根据体育课教学大纲和学期教学计划，把最主要、最基本、具有较大潜在迁移性的目标定为长期掌握目标，并根据长期目标制定出评定学生学习成绩和评价学习质量的终结性测验目标。
2.制定体育课单元教学目标，进行单元教学
把教材内容分成一系列的小的学习单元，制定出单元教学目标。对每个单元规定出限定掌握时间和要求，并详细指出教学内容、教学方法和考试要求等。使学生充分掌握学习策略的基本思想和具体程序，明确教学目标，激发学生正确的学习动机和学习信心。
3.制定教学单元的形成性测验
单元的形成性测验就是对每一单元提出一个简单、不计成绩的测验内容，用于了解学生在本单元学习内容广度和深度上的掌握情况。使学生了解自己对所学知识的掌握情况，同时使教师及时了解教学效果，改进教学方法。
4.设计有效的反馈矫正计划
利用形成性测验提供的反馈信息，提出技术矫正措施。第一次形成性测验后如果只有部分学生未掌握，可以进行有针对性的个别矫正工作。矫正工作可以安排在课外进行，也可以部分或全部占用课堂教学时间。如果半数以上学生掌握某些动作技术内容有困难，教师就应再次教学。矫正过程中的具体措施：让学生通过小组活动互帮互助，纠正错误动作，或利用多媒体教学手段，演示错误动作，对比正确动作找出差距，使学生对自己的错误及时进行纠正。此外教师还要根据学生存在的个体差异进行个别辅导，在辅导过程中对他们取得的点滴进步给予肯定，并有意给学生创造成功机会，使其获得成功的体验和快乐，从中培养学生坚强、自信、勇敢和顽强的拼搏精神。
5.进行再次形成性测验
经过前一单元的动作组合学习和错误动作纠正后，开始第二次形成性测验，考试要求和第一次形成性测验一致，但目标更明确，主要针对第一次测验中未能掌握的内容，或是学生容易犯的错误动作。
6.进行终结性测验
所有单元的内容学习完成后，制定出终结性测验内容，终结性测验内容应包含每个单元的所有目标。学期末进行一次终结性考试，对所有达到或超过预定掌握水平标准的学生给予鼓励，允许未掌握的学生经过努力后再掌握，同样给予其取得优异成绩的机会。
二、合理运用“掌握学习”模式提高体育课教学质量
传统体育教学以学习体育的“三基知识”和锻炼身体为根本目的。按照教学大纲规定的内容，教师在开学时宣布本学期教学计划和考试内容。其后就是教师采用“注入式”教学，即教师从主观愿望和经验出发，教师讲，学生练，产生错误动作教师纠正，学生掌握技术的情况由教师评价。学期末进行所学内容考试，通常每位学生只有一次考试机会，并且设定班级考试成绩要呈正态曲线分布。这在一定程度上束缚了教师和学生的思维，严重影响了学生学习的积极性，久而久之就产生了学生为考试而学的被动局面，抑制了学生的主观能动性，对学生参与体育活动的热情产生了一定的负面影响。因此，传统体育教学模式在某些方面并不利于学生各种能力的培养，也不利于教学质量的全面提高。
“掌握学习”理论要求每一单元教学都要有形成性测试和再次形成性测试，同时对未掌握者要分别安排矫正活动，使之都能有所收获、有所提高。教师在教学过程中要付出更多的时间既进行集体教学，又针对个别情况进行反馈矫正，这在一定程度上解决了集体教学与个别需要之间的矛盾。其次，将教学评价贯穿于整个教学过程中，通过形成性测验，可以使学生确认自己完成教学目标的情况，及时调整学习活动。这样可使已达到目标的学生产生成功的满足感，更积极地参与下一单元的学习；使未达到目标的学生了解自己的不足，明确努力方向，在下一次形成性测验中取得好成绩。而传统教育对学生的估计往往是以上等、中等和下等各占有13来划分和评价学生成绩，这不但阻碍了学生的进取心，也对学生的积极性和自尊心造成严重打击。布卢姆的“掌握学习”理论则认为人人都能学习，只要有最佳的教学方法和学习方法，给予学生足够的学习时间，那么多数学生都能取得优异的学习成绩。此方法突破了传统教学中教师按照正态分布曲线的等级平分制限制学生成绩的状况，大大激发了学生的学习积极性。再加之教师对学生学业成功的期望，对增强学生学习自信心，激发学生学习动机，也将起到积极的促进作用，因而“掌握学习”法对提高体育课的教学质量起到重要作用。
三、正确运用“掌握学习”教学模式
1.教师要转变观念，树立“为掌握而教”的理念
为掌握而教的思想要求教师要面向全体学生，相信所有学生都能够得到发展。“大多数学生能够掌握教师所教授的内容，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。”因此，在“为掌握而教”的教学中，教师必须树立正确的学生观。
2.创设学习情境，让每个学生获得成功体验
教师必须创设一种良好的教学情境，使每个学生在良好的情境中，通过一定的努力获得在已有知识基础上的成功体验。在体育教学中，除群体教学外，还应采用能力分组的小组研究和个别指导的研究方式，采取灵活多样、启发诱导的方法经过各种不同方式的教学，使体育基础不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的教学目标。
3.选择最佳的教学方式和方法
教师的教学方法直接影响着学生的学习兴趣和学习成绩。教学方式和方法是多种多样的，选用什么样的方式方法应根据具体情况而定。在体育教学中，如果采用某一方法不能使学生学会所教内容，教师则应选择其他有效方式，使学生掌握。
4.为学生提供足够的学习时间
在体育教学中，每个学生的基础和掌握知识的能力是不一样的，所以教师应根据每个学生的特点为其有针对性地提供学习所需的时间。
5.充分利用反馈矫正，达到教学目标
通过形成性测试，反馈学生在学习中存在的问题，鼓励学生树立学习的信心，促使他们完成学习目标。
随着学校体育改革的不断深入和发展，体育教学方法和手段也产生了巨大的变化和发展。“掌握学习”教学模式在体育教学中的应用给学生创设了更宽松的学习环境和机会，整个教学过程充分体现了教师重视学生个体差异、学习兴趣、态度和自信心等因素的发展变化，为实现教学质量大面积提高，使大多数学生均得到应有发展等教育问题，具有重要的实践意义。
目前，“掌握学习”模式已在教育界取得了丰硕的成果，同时也受到广大师生的欢迎和认可。但“掌握学习”教学模式在体育教学中的应用仍处于探究阶段，还有待广大体育教师在今后的体育教学工作中继续研究探讨，使之更加完善，并使其在体育教学训练中充分发挥优势作用。
参考文献
[1] 吴志超.布卢姆的“掌握学习”与体育教学.体育科学，1989(1).
[2] 宋子良，李汶凯.体育系普修课跳远教学中运用掌握学习策略的初步探讨.北京体育大学学报，2001(4).
[3] 史斌，许崇高.论体育课班级教学的个别化问题——基于掌握学习理论的教学模式.西安体育学院学报，2003(5).
[4] 黄书生.试论布卢姆掌握学习教学理论.当代教育论坛，2005(13).
[5] 刘清香.论构建形成性评价应注意的几个问题.当代教育科学，2005(9).
(责任编辑 张茂林)