首页 -> 2006年第12期
多媒体课件在体育教学中的作用及设计探索
作者：严 辉
1．教学内容选择不合理。体育教学的主要任务是使学生掌握一定的运动技能，并在此基础上有所创新，这就要求教师要有很高的技术水平和示范能力，否则很难把示范动作做得很准确。但随着教师年龄的增长，完成动作的能力有一定的下降，因此在选择具体的教学内容时，就会回避那些难以示范且技术性较强的动作，最终的后果将影响了学生的全面发展。另外，每个体育教师在制订教学计划时，总是给自己喜欢的、擅长的内容安排较多授课时间，长此以往，这种教学的不均衡势必违反学生全面发展的原则。
2．动作技术难示范。在体育教材中有很多腾空、高速、翻转的技术动作。学生很难把这些瞬间完成的动作看清楚，也就很难快速建立一个完整的动作表象。这时教师只好反复示范、重复讲解，最终的结果是影响了教学进程，而且，过多的讲解和示范还容易让学生产生错误认识。这也是传统体育教学模式中的一个难题。
二、多媒体课件在体育教学中的主要作用
1．有助于对教学重点的理解。在以往的体育教学过程中，抽象的知识往往以语言描述为主，即使使用一些挂图、模型等直观手段也显得较为呆板。多媒体课件利用二维、三维等空间的设计，全方位地剖析难点，化难为易，加快了学习速度，提高了学习的效率。学生通过清晰的演示画面，对一些难以理解和连惯性强的动作有了清楚的了解。
2．帮助学生建立清晰的动作表象。清晰的动作表象是形成技能的重要基础，它来源于教师的讲解、示范、演示等教学过程。体育教学过程中有些技术动作很难用语言来描述清楚，尤其是腾空后的一些技术细节，讲解的难度很大，示范的效果也不能尽如人意。多媒体课件就能轻松地解决这些疑难问题，帮助学生理解动作，形成概念，记住结构，并在脑中建立清晰的动作表象。课件中对动作进行完整和局部的分解，使观看的学生清楚明了。
3．有利于拓展学生的思维空间。在利用多媒体技术创造的教学环境中，语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，使学生左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉，促进学生从生动的直观开始自己的认识过程。使学生形象思维得到发展的同时，逻辑思维能力也得到相应发展。
三、体育教学中多媒体网络教学软件的设计原则
由于建构主义学习理论是多媒体网络教学软件设计的理论依据，它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，因此在设计多媒体网络教学软件时要遵循以下原则：
1．以学生为中心。在设计教学软件时要明确学生是教学活动的中心，把学生的主动性放在首位。此外还要对学生的学习情况进行评价并反馈给学生自己，实现自我反馈、自我评价的目的。
2．重视“协作学习”在课件开发的地位。协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。通过与学习伙伴的协作，每一位学习者(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构，这样更有助于知识意义的建构、更有助于提高课堂教学效果和教学质量。
3．学生使用课件能完成最终层次上的意义建构。在学习过程中强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，在当前建构主义学习环境的教学软件设计中，往往看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。正确的做法应该是：在课件设计和制作的过程中，在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”或称之为“基本内容”，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。
在具体设计制作时，可以从以下两方面进行考虑：体育室内理论课有其自身的特点，就是体育动作的技术性。这在一定程度上加大了课件制作的难度。对于体育常识方面的教学内容，一般只需要用PowerPoint就可以实现，制作简单、快捷，但课件的交互性不强，如果用Authorware或Flash等软件，虽然在制作技术上有一定的难度，但课件质量高，交互性强；对于动作技术性理论课程内容，则需要展示的课件必须是反映技术动作的，这在制作方面难度不小。技术动作的展示一般包括静画和动画，还要辅以声音和必要的解说，因此用Flash制作较佳。
四、体育多媒体课件制作的误区
体育课课件制作必须以理论研究为依托，因为计算机辅助教学有许多理论问题尚有待论证解决。但大部分教师愿意花很多时间去制作体育课课件，却不愿意花少许时间去进行必要的体育教学理论研究。在缺乏充分的论证和必要的理论指导的情况下，制作出来的体育教学课件无疑只能是失败的，无助于计算机辅助教学的健康发展。计算机辅助教学不单单提供了一种新的教学形式，更重要的是它提供了一种新的教学思想。
1．课件通用性差。通用性是考察课件效率和效益的最重要的标准。许多教师制作体育教学课件，只是为了应付公开课的使用，出发点不是为整体的教学服务，这种设计理念的局限性，无疑影响了课件的推广使用。
2．过于强调计算机的核心地位。计算机对于教学的帮助无疑是巨大的，但是不能完全代替传统的教学手段，在某些时候，黑板加粉笔可能更有效。在体育教学中，正确使用计算机的方式应该是能少用就尽量少用，如果其他的教学媒体也能达到预想的教学效果，不妨就用这些工具，只有把现代教育媒体同传统的教育媒体进行了有机结合和综合使用，才能真正达到多媒体教学的目的。
3．课件制作质量差。计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本进行简单的堆积，没有发挥出应有的优势。
五、体育教学中多媒体课件的运用
体育教学绝大多数还是室外实践课，而正是室外条件限制，使体育课使用多媒体课件受到制约，这也是我们要解决的问题的症结所在。
1．充分利用体育馆设施。利用体育馆进行动作技术的多媒体教学，有很多有利条件。只要再配备一台电脑且与馆内原有的大型显示屏和音响系统接起来，就可基本满足课件展示要求，这样的环境很适合体育课教学要求，而且显示屏尺寸较大，学生观看很方便。
2．利用笔记本电脑。如果没有体育馆或者体育馆使用有所冲突，需在室外进行体育教学时，则可以考虑使用笔记本电脑，使用笔记本电脑携带和使用都很方便。
3．使用电视设备。电视设备只是一种显示设备，而不是真正意义的多媒体设备，具体使用时还要与电
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