首页 -> 2006年第12期
任务型交际活动中的词汇教学策略
作者：丛爱农
一、前任务阶段词汇教学策略
这一起始阶段为学习者提供有益的输入，帮助他们熟悉话题并识别新词和短语，目的在于突出任务主题，激活相关背景知识，减轻学习者的认知加工负荷。老师可尝试改变全部由教师讲解词语的传统教学方法，采取词汇教学的新策略，如头脑风暴法，通过上下文线索、词的构成和已有的知识来猜测词义，合作使用词典等。
1．通过概念图推测词义，学习词汇
前任务阶段，即课前热身阶段，教师运用头脑风暴法，把学生的注意力吸引到课文主题上来。学生在活动中，通过大脑的迅速联想，就某一主题列出想到的全部事实，并把相互联系的词汇组织在一起，用概念图表示出来，引导学生进行组块记忆，激发学生的创造性思维和发散性思维，快速地扩展词汇量。
2．通过查字典，学习词汇
在高中英语词汇教学中，教师要转变教学观念，激励学生全员、全程、积极地参加词汇教学活动，并通过学生参与的过程，让学生学到词汇知识，也逐步掌握学习方法。在前任务阶段，教师在设计热身活动中，有很多要求学生重点掌握的词汇，这时教师适时提倡学生使用双解词典，自行完成课堂词汇教学的很多任务。为此，教师可根据学生特点，把学生分成4-6人一组，每组承担4～6个单词的预习任务，让学生自己动手查出词语的英语释义、典型例子、搭配、派生词等。然后教师重新组合小组，设计如下两项活动：一是小组成员各自汇报自己已掌握词汇的用法，与小组成员分享字典查询结果；二是小组成员合作填写本单元所有词汇的表格。表格如下：
学生在这样的任务型交际活动中，摆脱单纯用字典查词义的方式，通过做事(查字典)、思考、合作来体验语言，体验学习过程的快乐。在“用”中发展思维能力，创新意识，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。真正体现新课标倡导的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的学习策略。
3．通过建立单词与词义之间的联系，学习词汇
高中英语新教材的生词是以英解的形式放在特定的句中要求学生理解并掌握的；因此教师根据这一特点，可以把课文的生词和英解按A、B两张卡分列，即分别把生词和英解打乱顺序后，打印出来发给学生。课堂上，教师让学生以两人一组形式进行活动。第一步，持A卡的学生按照词汇在文章中的位置确定其词性，并猜测它的词意；持B卡的学生阅读英解，根据英解猜测生词。第二步，持A卡的学生朗读单词，B卡的学生准确判断，并朗读相搭配的词义。第三步，B卡学生先读词义，A卡学生给出相应的单词。
教师在设计这项活动时，要注意制造“信息差”和“意见差”。“信息差”是指人们在掌握信息方面存在的差距，“意见差”是人们对于事物的看法有差别。正是这二者的存在，人们才有必要进行交际活动，通过交际活动缩短差距，从而达到信息平衡。因此，“信息差”和“意见差”是人们交际的基础和动力。如果在课堂交际活动中多制造一些“信息差”和“意见差”，就能诱发学生参加交际活动的欲望。
二、任务阶段词汇教学策略
研究表明，学习者在任务型交际活动中注意语言形式和语言功能相结合，将起到事半功倍的效果。因此，教师在任务阶段设计的词汇教学活动应让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，而学习者在交互过程中的“参与”程度直接影响学习者词汇记忆的长久。
1．通过问题教学法，合作探究学习词汇
在任务阶段使用这种方法，给学生提供了词汇运用交流的机会，并在运用和交流的过程中深刻记忆所需掌握的词汇。教师设计两类纸条(红、黄两色)分发给每个小组。红色纸条上列有任务交际过程中所需词汇，黄色纸条上则是词汇的英文释义，教师要求每个小组成员在交际活动中将纸条折叠起来拿在手里。但一旦碰到词汇妨碍交际时，小组成员一起探究词义，举例如下：
Superior：
Q1．Do you think you are superior to others?Why 0r why not?And in what way?
Q2．What kind 0f person is usually chosenamong candidates?
A：Those who are seen as being superior toothers．
Q3．Do you think the United States is superiorto others countries?Why or why not?What about China?
在任务阶段将问题教学引入词汇教学，老师根据词汇提出的问题大多跟师生实际生活相关。这样的提问促进了师生之间的情感交流，学生的词汇学习不再仅仅局限于词汇的单纯记忆和用法的简单了解。有了问题做向导，学生们的学习就有了目标，有了兴趣，随着问题的解决，他们学习的目标得以实现，学生们的心中自然充满了成就感。
2．通过协商教学，学习词汇
Breen和Littejoin(2000)把课堂协商分为三种类型：个人协商(personal negotiation)、交互协商(interactivenegotiation)和程序协商(procedural negotiation)，其中交互协商又被称为对话活动(conversationalinteraction)。最近，Long采取“意义协商”(negotiationfor meaning)这一术语代替协商，使该术语的应用范围更加精确。Long详细阐述了听者和言者的互动过程。在互动过程中，听者会请求言者对他们没有完全理解的信息进行进一步的澄清，而言者则会根据听者的请求重复或简化自己的话语，或对自己表达的信息进行详细阐述，这样听者(教师或学生)和言者(教师或学生)之间就会产生可理解性输入。例如：
S1．Do you know what is number nine?Yeah S2．tlais one?~,you know dolphin?…dolphinsyeah
S1．What animal's that?
S2．yeah sometimes they show it in the performance．
[2]