首页 -> 2006年第11期
Ｓｔｅｒｎ二语课程多维设计理论及对我国英语教学的启示
作者：朱晓申
一､MtdC理论的背景与主要观点
1980年在波斯顿举行的20世纪80年代二语教育模式研讨会上,专家们各叙己见｡有的认为应注重语言本身,有的认为注重目标语文化,有的坚持开展交际活动体验目标语的使用,还有的认为应传授学习方法､培养学生思维与分析问题的能力､加强自主学习能力的培养｡Stern认为,二语教学应是所有这些观点的集合,语言交际应从学习者学习目标语起就开始｡就交际法而言,20世纪80年代以来学者们持有强､弱交际两种观点｡强交际法认为教学始终都以学生的言语交互为中心,弱交际法将学生掌握语言形式作为教学的首要任务,认为学生只有在掌握了一定的语言知识之后才能进行语言交际｡Allen构建了二语学习“三层次”模式;第一层次注重规范的语言特征(即结构分析法),第二层次为语言的话语特征(即功能分析法),第三层次为真实情景中不经过分析的语言应用(即经历法)｡虽然“三层次”模式中各层次有其相关的教学法,但Allen指出学生无论属于哪一层次,只要需要,各层次的教学法可交互使用｡Allen的“三层次”模式得到Stern的认同,但Stern认为语言学习不能脱离语言的社会文化背景,于是在“三层次”模式的基础上增加了社会文化,从而形成了二语课程教学多维设计理论,即Mtdc理论｡Stern指出,由于二语教学与外语教学之间具有共性,因此MtdC理论同样适应于外语教学｡
MtdC理论包括三种分析法(即结构分析法､功能分析法和社会——文化分析法)一种经历法｡其主要内容涉及目标语言､目标语文化､交际活动和一般的语言教育四大方面｡这些方面从四个角度对教学提出目标和要求,并以教学大纲的角色组织､指导教学的全过程｡归纳而言,四大纲的主要观点分别如下:
1.目标语语言大纲｡强调听､说､读､写技能一体化融合训练,认为语言知识及各项技能的习得要在真正的交际情景中得以实现｡因此,要求学习者在有意义的情景中做大量的语言､词汇和语法练习｡
2.交际(或经历)大纲:认为学习者只有在互动的活动中讨论､协商才能培养起交际能力以及思考问题､发现问题和解决问题的能力｡因此,强调基于主题任务和经历的学习,并提出语言教学完成“理论､协商和产出”三大基本任务,语言学习经历“体育､社会､民事､文娱和知识”五个学科领域的深入探究以及将学习过程分为“课前活动､主要活动和课后活动”等要求｡
3.文化(或内容)大纲:此大纲的教学目标是为了提高学习目标语的学习兴趣,拓宽知识面,避免语用错误｡因此,大纲强调目标语文化在目标语教学中的引入｡大纲要求学生在整个学习过程中共同收集信息,资源共享｡
4.一般的语言教育大纲:重视认知能力,跨语言､跨文化学习的观察与比较能力及对已学知识和用以掌握已学知识的方法与手段进行反思与评估的能力的培养;鼓励外语学习中母语的积极迁移;指导学习者用已学的知识去获取新的知识｡大纲推崇自主学习,因此,特别强调学习方法的传授｡
二､MtdC理论对我国英语教学的启示
1.系统设计单元教案｡英语教学以单元为单位,单元教学的三大要素,即教学目标,教学内容和教学方法,都围绕学生的需要组织实施｡学生的需要包括学生的英语实际水平､学习兴趣､学习目标和要求等方面｡这些方面为制定单元教学目标､教学内容和教学方法提供依据｡单元教学目标设计是一个系统工程｡它首先要求根据学生的实际语言能力制定单元的教学目标和教学步骤;其次是设计教学内容和教学方法｡单元教学目标包括单元总体教学目标和单元每课的教学目标｡每课的教学目标以单元的总体教学目标为核心,是单元教学目标在每课教学中实施的具体表现｡教学内容以单元主题为主线,通过对每课主题任务的设计与学习,不断挖掘单元主题思想,使单元主题深入学习直至相关学科领域的探究｡主题学习任务的完成需要教学方法的运用｡教学方法不仅要求教师就英语语言和英语文化的学习开展口头和书面的交际,而且要求学生掌握运用学习方法与策略,反思学习过程,锻炼自己在各种交际活动中进行交际的能力｡总之,单元教学系统设计包括单元系统设计和每课系统设计两部分｡单元系统设计主要有主题､教学活动､教学手段或材料､学习评估､作业等内容｡单元系统由若干课组成,每课自成体系,但与单元系统及自身的诸要素具有内在的联系,是单元系统在教学目标､教学内容等方面的延伸与拓展,因此,单元教案设计应从学生的实际需要出发构建多位体､一体化融合的教学过程,切实推进听､说､读､写､译技能的全面学习与使用｡
2.制定四维教学目标,突出单元的经历目标｡根据MtdC理论,外语课程教学应围绕目标语语言､目标语文化､交际活动和一般的语言教育四个方面组织实施教学内容和教学方法｡这四个方面即为外语课程单元的四维教学目标｡单元四维教学目标要求单元教学
提供各种足以让学生学习和训练英语语言､英语文化､学习方法和策略的交际活动;围绕单元四维教学目标制定的每课的四维教学目标为学生提供进入各种交际活动的方法和途径,从而达到帮助学生学会使用英语交际技能的目的｡单元教学按照四维教学目标组织,特别注重学生在学习过程中的学习机会和经历,这种强调具体的互动性交际活动､鼓励学生通过真实情景中对语言的真实体验､学会使用英语知识与技能的目标称为单元经历目标｡单元经历目标与单元及其每课的四维教学目标相互影响､相互联系､相作用,在实施单元和每课四维教学目标的过程中起着促进作用｡那么,如何确定单元及其每课的四维教学目标和单元的经历目标呢?请看下例“说说写写一起出通知与海报”的单元设计｡英语教材往往将体育运动与体育比赛有关的公文写作(如通知与海报等)作为单元的教学主题｡从单元的四维教学目标来看,该单元的四维教学目标可以是:(1)正确使用相关的词汇和语法进行口差别与书面表达(目标语语言维);(2)了解､掌握公文的写作手法以及英语国家的运动习惯､热闹的运动项目(目标语文化或内容维);(3)帮助学生在说说写写中学会公文写作(交际活动维);(4)采用合作学习法,使用计算机多媒体､网络､幻灯机､电视､海报等手段反思学习过程,输入新知识(一般的语言教育维)｡单元的经历目标可以是:学生参加小组讨论,比较分析“通知､海报”范文的写作技巧,并摹写｡
3.实行每课的分阶段教学､课内外交互学习以及教学与评估相结合｡单元由若干课组成,每课的教学活动按照“课前”､“课堂”､“课后”三个阶段开展｡“课前”为导入活动阶段｡还以上面的“说说写写一起出通知与海报”的单元为例｡教师可以根据学生的语言能力水平成立学习小组,让每小组的学生交谈最近看到的校园通知或海报,讨论教师发给的英语报纸上的海报书写格式,最后书面总结讨论结果｡“课堂”为主要活动阶段｡可让每小组学生阅读､讨论课本上的公文范文,用色彩笔､海报纸等工具根据所学内容进行公文模写,并张贴在黑板上向全班口头描述｡“课后”为巩固延伸活动阶段｡让学生独立总结海报､通知的书写格式,并在小组中交换､修改;教师用计算机屏幕投放参考范文,同时检查各组的书写情况､纠正语言错误,随后布置相关的课后作业,公布上交时间与评估方法｡
4.课型设计注重听､说､读､写､译技能协调发展突出听､说｡听､说､读､写､译技能是一个相互联系､相互影响､相互作用的统一体,在设计单元的课型时既要突出单项技能的训练,又要将各项技能作为整体进行交互学习与操练｡假如第一课为听力或阅读课,在侧重听和说的同时可以进行听､读训练;第二课为写作课,虽然侧重写,但可以同时开展说､听､读训练;第三课为翻译课,既可以侧重译,又可以同时组织说､读､写训练｡说被认作为听的一面镜子;说的能力培养,与听､读､写､译一样需要对语言和文化知识的掌握｡基于“说”的活动使学生对英语的运用有直接地体验,拓展文化知识面｡(1)凭自己的观点加入“同意”或“不同意”意见组,向小组或全班表达自己的观点;(2)访问同伴组,听并记录同伴组的阅读内容和讨论情况,回到本组口头汇报;(3)围绕新课主题接着教师开头的句子往下编故事;(4)学习结果小组口头汇报表演;(5)参加校内外英语广播､英语竞赛､英语角､英语专题讲座､演讲､辩论､朗诵､小剧､记者采访团､社会调查､主题访问等活动｡这些活动突出听说训练,促进英语综合应用能力的培养｡英语应用能力是在不同语言环境下经过多次认识——实践——再认识——再实践,将知识转化为技能,从而在习得的过程中得以培养｡一方面鼓励正式课堂环境中教师“精讲多练”的语言学习,另一方面注重营造轻松､自然的课内外语言交际环境,使学生在互动的学习中自然习得英语的知识与技能｡
(参考文献本刊略)
(责任编辑 陈国庆)