首页 -> 2006年第11期
构建初中体育与健康课堂发展性教学评价体系的理论研究
作者：徐 丹 王子猷
一､研究方法
通过查阅与体育和健康课堂教学发展性评价有关的文献与专著,根据论文需要设计《体育与健康课堂教学发展性评价量表(教师用表和学生用表)》,并以专家问卷的形式向国内部分高校的教育评价和体育教学领域的专家､学者发放｡共发放问卷26份,回收24份,回收率92.3%｡问卷的效度检验采用特尔非法,对专家认同率达到80%的内容予以保留,对认同率低于20%的内容给予剔除,然后对问卷内容效度作出定性评价｡问卷经过多位专家修改评定认为?熏问卷中所涉及到的内容比较全面,能够客观地反映课题的宗旨,可以实施调查｡
二､结果与分析
1.初中体育与健康课堂教学发展性评价形式的选择
(1)专家与同行评课
体育与健康课堂教学评价是一项专业性非常强的工作,尤其是涉及对体育教师学科水平､教学技能､对新课标的理解与执行等方面的评价时,通常需要借助专家与同行教师的评价,才能保证体育课堂教学评价具有一定的效度｡另外,专家评价可以贯彻新的评价理念与方法,同行评价可以互相交流经验,促进教学质量的提高｡
(2)教师与学生自评
由于体育教师的劳动和角色是复杂而多样的,尤其涉及对体育教师知识观､学生观､人才观等教育教学观念的评价,通过“他评”是很难实现的｡而自我评价作为一种教师认识自己､教育自己,从而提高自己的过程,成为培养教师自我意识和促进自我发展的最佳途径之一｡体育教师对课堂教学进行自我评价主要是以课后“在教学日记或教案上作简要评述”的方式进行,是通过回忆来发现问题与不足的｡
学生评价是由学生对体育教师的课堂教学进行评价｡在教学过程中,学生是体育教学的主体,是教学活动的直接参与对象,所以将学生评价称为“自评”｡并且教师的一言一行完全置于学生的视野之内,学生对教师的教学有最全面的接触和最深切的了解,对体育教师教学效果的感受也最深刻,完全可以对体育教师的教学行为给予准确客观的评价｡而且,在体育教学过程中,只有学生才知道教师的教学是否使他们提高了运用所学体育与健康知识和技能的能力,是否使他们真正获益｡因此,学生最有权力和资格对体育教师的课堂教学进行评价,是最有发言权的人｡
2.初中体育与健康课堂教学发展性评价内容的确定
通过专家问卷确定评价标准｡中学体育与健康课堂教学发展性评价用表分为同行或专家的评分､教师自评､学生评分三种｡以上三种评分均以百分计,计算出平均分后,在分别折和成30%､30%和40%(通过专家问卷获得),最后将分数相加即是最终得分｡90分以上为优秀,80分以上为良好,80分以下为不及格｡
给每一个指标以一定的量分是极其次要的,分值只是反映了这一指标的权重｡而在不同的阶段,根据一所学校或一个地区的需要,每一个指标的权重是可以更改的｡给每一个指标的“分值”与其说是工具性的,还不如说是策略性的｡而策略性却可以以提醒､鞭策的形式促进教师与学生的共同发展,也是评价的根本目的｡
此评价体系将学生评课定为占总分数的40%,而专家和教师评课仅各占30%,其中专家和教师评课的指标中,也有相当一部分是对学生学习状态的评价,表明体育与健康课堂教学评价的中心已由对教师的关注转移到了对学生和发展的关注｡对教师评价的指向,也从过去“知识､技术”的讲解､示范,转移到了对学生素质发展起者十分重要的推动性作用的教学设计､教学方法等方面｡这一评价重心的转移和评价内容的改变,体现了《体育与健康课程标准》的核心理念,也突出了发展性评价体系的精华所在｡
(1)教师自评与他评标准
①教学目标｡由于未来的体育课程强调以“健康第一”为指导思想,课程目标也是直指学生整体健康水平的提高,因此,对体育教师的评价应看其在课程设计､教学方案和计划的制定､教学内容的选取､教学评价等方面是否充分体现“健康第一”的指导思想,是否在体育教学过程中贯彻和落实这一指导思想,是否促进了学生身心健康的发展｡
②教学设计｡教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动,既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律｡在中学体育与健康课堂教学中,教学设计应以学生为本,根据学生的生理､心理发育水平和特点创设和谐的教学环境和教学情境,使运动项目教材化,场地和器材布置合理,有利于组织教学｡
③教学方法｡《体育与健康课程标准》给予教师更大的选择余地和发展空间,鼓励体育教师开展创造性的体育课堂教学｡新一轮的课程改革,对教师在课堂教学中的角色转变,提出了非常明确的要求,教师必须由“传授者”､“监督者”､“指令者”转变为“组织者”､“引导者”和“合作者”,这是对课堂教学中,教师角色行为提出的严峻挑战｡
④教学效果｡学生的体育学习兴趣是否得到激发,主要体现为学生喜欢体育课和主动参与体育活动的程度｡学生是体育课堂教学的主体,体育教师在进行课堂教学时应努力激发学生体育学习的兴趣,促使学生积极参与体育活动,让学生充分体验体育学习和体育活动的乐趣,并在愉快的学习中获得进步和发展,只有学生主动参与的体育课才是好课｡
(2)学生评课标准
①学生的学习方式｡在新一轮课程改革中,“转变学生的学习方式”成为课堂教学改革的一道亮丽的风景线｡体育与健康课堂教学除去必要的传承和接受之外,必须尽可能地研究在班级授课制条件下,有效地组织和引导学生开展以“探究”为特征的“发现学习”,使“接受”和“发现”相辅相成,达到最高水平的学习境界｡
②学生的学习水平｡提升学生的学习水平,是在新的平台上“以发展为本”的课堂教学中的重要任务｡在每一堂课中,关注学生学习水平的提升,可以根据学生在体育学习时的自我感受,来对体育与健康课堂教学进行评价:是否积极参与;是否独立思考;能否主动探索;能否自由表达;是否善于合作;是否富于想象;是否敢于否定;是否兴趣浓厚｡
③学生的学习效果｡学生参与评课,不仅仅改变了评价的主体,更重要的是赋予它一个全新的内涵｡课堂教学中学生学习效果的评价最终定位于三个学习目标的达成:知识目标——学会了吗?能力目标——会学了吗?情感目标——学得有情趣吗?
3.初中体育与健康课堂教学发展性评价方法的确定
(1)即时性评价与阶段性评价相结合
课堂教学评价主要是通过发展性评价来促进体育教学工作的不断改进｡课堂教学评价既可针对某一堂课进行即时性评价,也可针对阶段性的课堂教学或整个课程的课堂教学进行评价｡
(2)定性评价与定量评价相结合
随着近年来教育评价理论与技术研究的发展,目前对课堂教学不仅可以进行定性评价,还可以进行定量评价｡两种方法在使用上各有优劣,定性评价在很大程度上缺少量的判断,主观随意性较强,但能给体育教师提出建设性的意见;定量评价则强调“量化”,可以提供客观的数量上的标准,但必须要在对量化的数据进行分析之后,才能给教师提供改进的建议｡如果把两者有机地结合起来,则能更科学准确地对课堂教学作出评价｡
(3)绝对性评价与相对性评价相结合
绝对性评价的缺点是不易全面分析学生之间存在的体育学习差异,相对性评价中的评价基准有横向评价基准和纵向评价基准两种｡在对中学生的体育学习成绩进行评价时,应将绝对性评价与相对性评价相结合,主要参照纵向评价基准,即被评对象自己的初始成绩,以考查该学生通过一段时间或一堂课的体育学习之后,体育学习的进步幅度｡
4.初中体育与健康课堂教学发展性评价的组织实施
(1)教育管理者的共识｡通常评价的实质性权力掌握在教育管理者手中,这就要求教育管理者必须同新的评价体系之间达成理念上的共识,包括基本理念､具体方法以及方法的具体和有创意的操作等方面｡为确保共识的达成,最重要的一点就是,教育管理者要加强与一线教师以及教育专家的沟通和交流,允许彼此的学术争鸣｡
(2)全社会的认同
由于新的评价体系在很多方面都是对旧有评价体系的突破和挑战,这将对社会各界关心教育的人们,尤其是学生的家长带来新的再认识和学习的任务｡因此,要得到全社会的认同是需要下一番功夫的｡
(3)教师教育观念的转变
体育与健康课堂教学发展性评价体系反映的是新的教育理念｡如果在新的评价体系中的重要主体——教师对此不能进行准确定位和把握,那么即使是形似,而新评价体系所蕴含的新理念和新思想一样得不到发扬光大,反而有可能带来更坏的影响｡
(责任编辑 关燕云)