首页 -> 2006年第3期
思想政治课教学中学生问题意识的培养
作者：李永莲
一、政治课教学中学生问题意识淡漠的原因
１．权威障碍
在教学过程中，教师要承担多种角色，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者、学习成绩的评判者，而且是知识的权威、真理的化身，教师至高无上，学生对老师既敬且畏，教师永远是正确的，对书本质疑、向老师发问，便是对老师不敬，便是没有好好听讲，换来的是教师的不屑、不耐烦，甚至训斥，于是课堂上便只剩下教师的声音了，久而久之，“师道尊严”的传统思想使得学生没有问题可问、敢问。
２．方法障碍
在教与学的过程中，教法和学法的不当也是造成学生问题意识缺失的重要原因。当前思想政治教学中使用较多的方法还是讲授法，讲授法固然有其优点，但如果运用不当，很容易变成“满堂灌”，从而导致学生消极被动的学习，追求知识的记忆，淡化了学生的问题意识，从而不利于学生问题意识的培养；学生对于政治课的学习主要方式以记、背概念和原理为主，习惯接受书本现成的知识，轻视理解和归纳的学习方法，不大习惯通过自己的实践和探索，发现问题，探索新知。
３．态度障碍
正如苏霍姆林斯基所说，如果儿童没有学习的愿望，那么，我们的一切设想、探索和安排都将成为泡影，变成没有生命的木乃伊。这说明旺盛的求知欲是学生主动提问的重要心理条件。由于受多种因素的影响，在一些学生中存在着对思想政治课厌学、怕学的倾向，有的学生认为思想政治课“假大空”，抱着这样的态度，就连完成一般的学习任务都成问题了，更不要说积极学习，产生问题意识了。
４．功能障碍
许多教师和学生对思想政治课功能的理解是片面的，主要表现在两个方面：一是在许多教师眼中，思想政治课的根本职能就是统一学生，思想政治课只具有政治的“说教”功能，而忽视其经济的促进功能、思想文化的陶冶功能，以及根本的在于促进人的发展的功能。二是在应试教育观念的引导下，学生和老师把学习政治课作为升学考试的“敲门砖”，满足于做题、考试、得高分，追求标准答案的目标，使学生思维陈式化、刻板化，不敢越雷池一步，积极主动探究意识淡漠，久而久之，问题意识被摈弃于教与学的过程之外。
二、培养学生问题意识的对策
１．贯彻理论联系实际原则，教师切实增强问题意识
“桃李不言，下自成蹊”。教师的榜样作用，不仅仅表现在对学生行为方式的影响上，学生的思维方式和特点在很大程度上也受教师的影响。因此，要求学生树立问题意识，教师必须首先树立问题意识，在思想政治课教学过程中做到自觉地关注问题而不是漠视问题，深入地解释问题而不是掩盖问题，积极地回应问题而不是回避问题。具体来说，政治课教师要做到以下两点：一是善于、勤于把握和解决学生思想上的问题。思想政治课的目的之一就是解决学生思想上的问题，纠正学生认识上的偏差，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观，因此思想政治课教师要自觉地深入学生群体，深刻感受学生的喜怒哀乐，摸清学生的思想特点和心理特征，有针对性地帮助学生解决思想上的问题。二是敢于揭示、精于探讨社会生活中的实际问题。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教师必定脱离社会实际问题，只能从抽象的理论到抽象的理论，把思想政治课上成一般的文化课、知识课，丢掉思想政治教育的灵魂和活力。所以教师必须对现实保持高度的“警惕”，关心社会政治、经济、文化生活，关心国内外大事，与现实息息相通，特别是当今社会变革中的一些热点、难点问题，诸如价值趋向、市场导向等疑难问题，一定要把握准，看得透，辨得明，有理论思考，而且这种思考还要有说服力、前瞻性。
政治课教师只有坚持并善于贯彻理论联系实际的原则，切实增强问题意识，才能在政治课教学中展示理论的价值与生命力；在促进学生全面发展的过程中，提高学生的应试能力，发挥其对学生不可或缺的价值性来增强思想政治课的吸引力。同时学生学习思想政治课，能使他们学得有趣，听得入耳，热爱这门学科，学生才会积极思考，主动发现问题、分析问题和促进问题的解决。
２．创设良好的教育环境和氛围，鼓励学生提问题
青少年学生好奇心强、求知欲旺盛，面对千姿百态的社会生活，学生总有问题要问，这正是问题意识的表现，但是问题意识能否得以张扬，取决于是否有适宜的环境。为此，教师要尽可能创设民主、平等的师生关系，为学生设置和谐、自由的发问环境。首先，加强师生交往，密切师生关系。由于政治课的课时量相对较少，使得政治课教师与学生接触的时间少，加之政治课内容往往容易给人以假大空的错觉的特点，政治课教师与学生的关系相对生疏，因此，政治课教师更要注意加强与学生的交往和接触，建立民主、平等的师生关系。其次，要改变课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，老师要给学生一定的自由度，要允许学生有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并给予及时的正确引导。再次，尊重学生的提问。教师对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问，再从敢问到善问。
３．放手让学生参与实践，促使学生提出真问题
思想政治课涉及内容极为广泛，既有哲学、经济学、政治学、法学的基础知识和基本理论，又有众多的社会现实问题，它不仅仅要求学生了解、掌握基础知识和基本理论，更要求运用这些知识和基本理论去认识、理解社会现实，提出、分析、解释社会生活中的实际问题，因此思想政治课本身是一门实践课。但是目前我们的政治课几乎停留在课本上、课堂上，学生很少了解和参与社会实践活动。由于社会实践活动和生活经验的缺失，导致了一些学生问题意识的淡漠和欠缺，即便是偶尔提出一些问题也往往是一些失真的问题，如看不到社会生活中真正的问题所在，而是陷于词句无谓的争论；或者为了表明自己见解的价值，人为地捏造问题；或者仅仅从书本中寻找问题，而不是从实践中发现问题等。
由思想政治课的实践性决定，学生只有置身于广阔的社会背景，才可能接受到各种事物、问题，才可能进一步提出问题和探究问题的解决。教师要要求学生学会理论联系实际，让学生多关注新闻联播、报章杂志，关注社会现象，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否存在差距，原因是什么。思想政治课教师更要放手让学生参与社会实践，鼓励学生走出校门，走向社会，让学生用自己亲身的感受和了解到的事实为依据，来加深课本知识的理解和认识，在社会实践中提出问题和探究问题。
４．改革考题编制，注重学生素质和能力的考查
考试是作为检验教育成效的重要手段，本来无可厚非，但是考试能否发挥自己应有的水平关键是看怎么考，考什么。现在的考试主要是以闭合性问题为主，考统一的知识点，要求学生得出唯一正确的标准答案，只要得出了符合标准答案的结果，就会出现皆大欢喜的结局。因此，在这样的考核中，师生关注的是纯记忆性的知识，这就导致我们思想政治课的教和学中出现“背答案”的现象，考试成为对学生记忆力的考查，在“书山题海”中，学生无暇也无力深入思考问题，缺乏对问题的敏感性。在这样的考试面前，学生的问题意识就没有存在和张扬的必要和可能了。
考题的编制，应该更多地为学生的思想能力发展创造条件、提供舞台，即应该少考关于知识和信息记忆的闭合性求同问题，多考关于能力和素质的开放性求异问题。这样编制的考题，才能更深入地启发和引导学生的问题意识，解放学生的思维和个性。
爱因斯坦曾经指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生如果能够积极地、科学地、创新地提出问题，那就表明学生已经在用自己的心灵感受世界，用自己的眼睛观察世界，用自己的头脑思考世界，他已经成为了学习的主人。培养学生的问题意识需要广大教师转变教育观念，不断进行实践、探究。
（责任编辑 关燕云）