首页 -> 2006年第2期
新课程标准指导下中学数学教材在试行中的问题分析
作者：刘 媚
笔者对宁夏南部山区固原市所辖五县六区,200名不同年龄､教龄､职称､职位的普通中学一线教师,对新教材的使用情况,以调查问卷､访谈､座谈的方法进行调查｡通过整理分析,发现课改在实现过程中主要存在的问题如下｡
一､首先反映在课改要进行大面积推广,前期准备工作不够充分､仓促｡特别是师资未达到标准,主要表现在两方面｡
1.教师对这次课改的认识不够深刻｡座谈中部分教师接触教材以前认为和以往一样,课改只是内容的增､减,培训时又没有教材,所以本身的理解深度不够｡以至于仓促使用中出现备课､教学脱节,跨学科知识贫乏｡教材的整个体系认识模糊,导致部分教师拿到新教材后使用生疏,从而导致继续使用旧教材的现象出现｡在访谈中也反映出:大部分教师“认为缺乏对新课程教学的理解,因此不能与学生达成共识,完成教学”､“特别希望有关部门加强指导”､“教师需要科学的培训和管理”,等等呼声｡
2.要进行课改,教师本身的专业知识不够｡这主要表现在普通中学的教师,外出培训机会少,接触新的教学信息几乎很少｡而教师本人在传统的数学模式下学习､执教,许多方法已是根深蒂固,一旦打破固有模式,教师首先就很难适应｡其次便是知识的老化,对于像统计知识初步､三视图及数学建模等知识许多老教师本身就很生疏,又跨学科联系太少,导致教学中知识严重脱节｡在我们调查的教师中有39%的认为新教材使用中最缺少的,是其他学科的知识和教学方法;35%的教师认为是自己的专业知识不够｡加之新教材的到达和教学是同步的,所以在调查中有36%的教师认为影响自己完成教学任务的是时间不够｡如果教师的知识结构和教材不适应的话,教师首先就成为改革的阻力｡
二､普通山区学校的基础设施不够,主要表现在两方面
1.师资缺乏的山村中学,新课程的实行很困难｡在对教师所带班级和年级课程调查中,有49%的教师带三个班的课,其中14%的跨年级带课｡而且这样的班级人数都在50人以上,尤其有些小学班级人数70～80人的很普遍｡正如甘肃靖远县大芦乡五营小学校长所言:“我认为新课改比较适合小班化的教学,一个班20～30名学生,教师上课就可以调动学生,控制局面｡但像我们这些乡村学校,很少有底于40～50人的班｡通常都是70～80人,甚至100人挤在一间教室上课,做到上下互动就很困难,一对一教学更不可能”｡
2.缺乏先进的教学设备｡在新课程标准中提到教学手段的变化,要注重使用信息技术,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具｡为一些有需要的学生提供个体学习的机会,以便于教师为特殊需要的学生提供帮助｡多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料,包括文字､声音､图像等｡并能随时抽取播出,可以创设､模拟各种与教学内容相适应的情境｡互联网在教学活动中的应用日益广泛,它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来,它将成为一种不可或缺的课程资源｡在调动学生的感性认识,增加数学教学的直观性,同时也增强学生学习的多样性方面,信息技术是不可替代的｡这也是大多数农村学校所面临的共同问题:一是没有教学设备;二是部分学校虽配有微机室､演播室,可是没有教师,无法启动｡我们调查的学生中有20%的从来没有接触过投影仪､电子演播室这样先进的教学设备｡而且农村中学基本上都没有互联网｡
三､没有一个能达成共识的评价准则｡在调查过程中发现使教师､家长､学生甚至学校感到困惑和压力的是评价方法｡需要一套明确的､完整的评价细则出现｡
如何评价教师的教学､学生的学习､甚至学校的管理都是争议的焦点｡有人说“课改后只要不考试,就没问题,一考就露真容了,学生什么都不会!”这里就要以什么标准来考,怎样评价学生的学习?我们对课改后评价学生的主要依据做了调查,数据显示如下:
即不同的人对课改后的评价标准有不同的看法,那么教师､学生和家长一时也无法达成共识,容易导致矛盾｡
在美国的数学“标准运动”中每一次的课程改革都和评价标准是同步的｡1989年发布《美国学校数学课程与评价标准》后,又分别于1991年和1995年发布了《数学教学职业化标准》和《学校数学评价标准》｡1998年10月,NCTM(全美数学教师理事会)在因特网上发布了长达334页的《学校数学的原则与标准(讨论稿)》｡可见评价标准的同步出现,对课程改革是多么重要｡在课标中虽然给出了每一部分的评价建议,和教材一样把评价标准给了地方｡由于教材和评价体系不同步,引来的弊端首先表现在:教师不知如何正确地评价学生的学习｡因为在座谈中,许多老师提出:“新教材的内容丰富,涉及面广,课堂气氛活跃｡可是考试成绩上不去”｡其次教师更感困惑的是,自己的教学如何得到认可和肯定｡给教师的教学带来了很大的压力｡这里还得提到家长,在我们所调查的数据中,有39%的家长对课改有些担心;36%的家长认为很担心;17%的人基本支持;8%的人很支持;还有3%的家长不知道课改｡家长的支持对教师的教学有很大的影响｡在调查课改遇到的困难时,26%的教师首先认为是学生不适应,其次有24%的教师认为是家长不支持,只有19%的人认为缺少课程资源｡所以从这一点讲,教师和家长的困惑不解决,将会成为课改的阻力｡在调查中部分老师还是穿新鞋走老路｡即用的是新教材,讲的是旧内容;或者新旧教材同时上;甚至有些家长干脆给孩子补习旧教材｡而且许多人还是用以前的标准来来衡量现在的教学,在新､旧交替中势必产生阻力｡又目标不统一会导致教师､学生甚至和家长之间的不同步,近而产生矛盾,影响改革｡所以如果有一份明确的､多级的评价体系,使我们不要用老眼光看待新问题,那么学校､教师和家长以及学生用怎样的成绩来衡量结果,就会达成共识｡
总之,正如张奠宙教授10年前所思:“未来公民的素质,自然应包括金融意识､市场意识等社会生存和立足的本领,我们的基础教育是否跟了上去?中学教育是否涉及利息计算､分期付款､利润筹划､图表识别､数据处理､有奖销售的现实生活?”所以九年义务教育阶段的课程改革,是历史前进的必要｡既然是改革总会出现这样那样的问题,我只是对试用阶段,在调查中所发现的问题作一陈述,希望为课改的顺利进行提供一点帮助｡
参考文献
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[3] 谷丹.关于新课标指导下的教材的一些感想.数学通报.2005(3).
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[5] 张奠宙.中学数学教材教法.上海:华东师大出版社.1996(2).
(责任编辑 刘永庆)