首页 -> 2008年第8期
教会学生把守行为的底线
作者：邓文圣
视频中，两名学生在课堂上公然羞辱年迈的老师。
视频中学生的行为堪称惊世骇俗。现在的学生怎么啦？学校管理怎么啦？我们的教育怎么啦？一时间，舆论哗然，众说纷纭。游弋其间笔者亦有感触——现在的孩子缺少守护行为底线的意识。这不，北京《新京报》采访受辱方——孙老师的一段记实也说明了这个问题。
新京报：出事后学生态度有变化吗？
孙老师：有的，之后他们不闹了，感觉到了压力。
新京报：学生为什么要这样干？
孙老师：他们的专业就是影视艺术，学的就是这个，还有一学年就要毕业了，为了好玩，可能想练习，尤其在镜头前面可能更加愿意表现。
新京报：你看到(拍摄)了吗？
孙老师：看到了，但我对那些东西都不懂，升学的学生我会给他辅导，不升学的学生(闹得)不过头就行。
新京报：那俩学生的表现呢？
孙老师：他们确实过头了。
学生在不经意间表现就过头啦，很显然是学生自己的责任，但是我们的社会、家长、教师有没有需要反思的呢？看，社会似乎对学生权益有过分的偏袒之嫌，如新的《未成年人保护法》的颁行，某些新闻媒体避开主旨不提，片面地宣传“不得张榜公布学生的考试成绩、名次”“家长无权翻阅孩子的信件”……一些家长曲解“教育是服务”，认为学校应该视“家长”“学生”为上帝，不允许孩子受半点委屈，不管什么原因，只要学生回家一闹或者一哭，家长就会投诉到校长、教育局，以至媒体。他们不能正确对待老师的批评指正，个别家长常常以上告来讹诈教师，甚至到学校挑衅，恶言恶语，对老师大打出手；学校、老师鉴于“教师教学管理必须是愉快的、鼓励的”“不论遇到什么样的学生都要忍，不要惩罚性的措施，更不要碰！”等理念和警示，教师再也不愿像以前那样强制性要求学生了，更不会再捧出所谓“严师出高徒”的古训来，基本上都是哄着、求着学生学。
多重因素复合作用的结果是，学生“自我中心”的意识越来越强，没有责任心，办事肆无忌惮，没有把守行为底线的意识，俨然是到了说不得问不得的地步。朋友教初一年级，前些日子一个女孩在对着课本填写概念，朋友说这样不好，最好先默填增加理解。谁知道女孩竟然发火了，当面把书“啪”地往桌上一甩，很不高兴地把学具拨得哗哗乱响，嘴里还向外蹦着脏字……
学生的权利自然要保护，但我们不能纵容他们不良行为习惯的滋生和蔓延，对于学生的“过分保护”，客观上就是纵容孩子。没有规矩不成方圆，因此我们的社会、媒体、家长、教师……要正确全面地解读“儿童最大利益原则”的国家意识，尊重理解，让孩子知晓事事有规则，行为有底线。
笔者以为教师首先应该抓住各种稍纵即逝的“教育契机”，动之以情，晓之以理，并设法求得家长的配合，用“巧妙的”“各方都能接受的”策略，让学生懂得“权利和义务”的辩证关系：世上没有无限的权利，权利与义务是对等的，要享受权利必须先尽义务。其次，教师更不应该过分考虑所谓的“饭碗”，面对学生的行为举止以及种种冲突，不要故意回避躲让，要主动积极应对。在沟通与处理中，要让学生明白自己是集体中的一分子，遵守规则把守行为底线乃是本分。再次，教师要通过课堂、教材、活动等，渗透给学生， “学生要以学为主，兼学别样”（毛泽东语），在为将来祖国建设和个性发展积累原动力的时候，必须学会守法，学会执行，学会尊敬……一句话，教师在教会学生学习、生存的时候，要教会学生把守行为的底线。
责任编辑：白文军