首页 -> 2007年第7期

法德相依,构筑学校和谐管理

作者:陈文斌




  在学校管理中,“法”可以具体为各种管理制度,而“德”可以理解为人文内涵,在“依法”还是“以德”的管理实践中,出现两种典型的倾向:一种是借鉴企业量化管理机制,相信制度高于一切并能解决一切,追求绝对量化的制度管理;另一种是泛化理解人文管理,事事讲情面、处处讲和睦,追求一团和气的人情管理。显然,它们都存在片面性,那么该如何把握校园管理中的“法”与“德”,正确理解制度管理和人文管理的关系呢?笔者认为“法”与“德”不是一对矛盾,而是学校管理中的两个不同侧面,我们需要“法治”,但不能唯“法治”;提倡“人文”,但不能泛“人文”。二者运用得当,则相互促进,相得益彰。在国家的治理、社会的治理乃至一个学校的管理中,它们都是不可或缺的两个方面。
  
  一、科学制度是有序管理的奠基石
  
  “没有规矩不成方圆”,任何一个团体的协同乃至人类社会的发展,始终依赖于各种制度、法律的规范,天下之事概莫如此,学校工作亦不例外。
  
  1.科学制度,是规范办学的需要
  古人说的好“欲炼强兵,先立奖罚”,在学校的建设与管理中,首先要对德育、教学、岗位职责进行规范,建立评价、考核、激励机制,只有形成一套科学的管理制度,使教职工“教有规,行有则,绩可评”,才能做到“人尽其责,物尽其用”。因此,管理必须重视规章制度的建设,科学的、完善的制度对规范学校的办学行为、促进学校的发展是必不可少的,制度先行,学校工作才能走上正轨,发展和创新就有了坚实的基础。
  
  2.落实制度,是规范行为的保障
  好的制度应该是建立一种和谐的、能够共同遵守的、契约式的约束机制,凡是学校日常运转离不开的重要事项,都要以文字方式明确下来,形成学校制度,一旦这个契约成立,大家就应该共同遵守,成为老师与学生的行为准则。合理可行的教学常规、教研常规、考勤制度、教师评估与奖罚制度等,可以让教师明确该做什么、可做什么、不该做什么、不可做什么,客观上也对人性中的惰性、任性、自由散漫等弱点起到了不可替代的抑制作用,通过监督与落实,维持一种秩序、一种原则,在保护整体工作环境的时候,抵制的是个别现象,减少个体工作的随意性和自由主义。
  
  3.依据制度。是客观评价的标尺
  制度管理就是将管理的要求和目标通过条例、机制来表达,把目标和要求标准化和量化。在现代学校的管理中,量化制度已成为评价工作的重要机制,如年度考核、评优评先、教学工作量、教学质量、班级管理、教职工考勤与教学奖罚等。尽管我们很难对教师的教学、科研及道德水平进行完全的量化,制度也不可能尽善尽美,量化也有许多不尽如人意的地方,但是,对同一个集体而言,制度就是一把相对公平的尺子,能比较客观地衡量教职工工作的得失与优劣,反之,就失去评价的标准,无法实施客观管理。
  
  二、人文管理是学校发展的推动力
  
  人文管理是以人性的需求和特性为出发点,以正确的文化价值观念引导形成良好的人际关系、健康的舆论导向、积极的群体心态,教师在和谐、愉快的文化氛围中工作,实现自身的价值。
  
  1.以人为本,是建设人文校园的核心理念
  学校人文管理集中体现的是儒家思想精髓的“仁者爱人”,这种爱于领导是热爱全校教师,关心他们的生活、工作与进步,设身处地替他们着想;于教师是关心同事爱护学生;于学生是友爱同学尊敬师长。“仁爱”主要体现为“尊重”,尊重个体自我完善和成长的要求;“宽容”,善待曾经有错和错误对待自己的人,形成宽松民主的环境;“理解”,深层次地理解和体验教师的情感,要换位思考看师生,充分了解师生的心理需求;“真诚”,真诚是人性中最可贵的品质,凭着彼此的真诚,以心换心,沟通情感。
  
  2.人文管理,是营造人际温馨的舆论基础
  今天的教师群体,承载着太多的社会期望,面临着巨大的工作压力,背负着承重的心理负担,他们渴望心灵的慰籍和温馨的环境,而这却是制度管理无力解决的,只能通过学校人文环境的建设与引导,使校园洋溢着人文的关心与理解,形成健康的舆论导向,才能解心头之结。学校管理者要充分理解教师心理之重,通过对人性的理解和人文的关怀,引导形成正确的人际观念和价值观念,努力倡导和谐的同事关系。要树谦谦君子“坦荡、欣赏、自省”的风范;要做“脚踏实地、胸怀坦荡”之人,不为苟且之事,不论人后是非,扎实处世,认真做人;要行“相互欣赏,互为人梯”之事,欣赏他人的优点,学其所长成就自我,相互扶持,共同成长;要存“常责于己,怨不及人”之量,金无足赤,人无完人,贵在严于律己,宽以待人,遇到摩擦要善于“三省吾身”,知过则改,学会宽容,多从自身找找原因,也要学会换位思考,有容人的雅量。
  
  3.入文内涵,是学校持续发展的内在动力
  人文管理根植于校园文化,文化是一所学校办学思想、价值观念、作风传统、行为规范的历史积淀,是一种思想和精神。文化对学校师生的理想信念、行为方式起着重要的引导或制约作用,潜移默化地影响他们人格、个性、角色、观念的形成,学校文化构成了学校人文管理的核心价值和人文基础。一些老牌学校之所以能够经久不衰,如一股甘泉、一坛醇香,回味悠长,就是因为它们有源远流长的历史,形成了深厚的文化积淀和精神底蕴;而有的学校虽办学时间不长,但在校园里能感受到其丰富的内涵、浓郁的育人氛围,得益于校园文化建设的成功。学校文化的影响是深远的和深刻的,学校文化建设是学校最高层面的建设,它引领着学校的各项建设,丰富的文化内涵和高雅文化品位是人文精神的沃土,推动着学校的可持续发展。
  
  三、法德相依是和谐校园管理之本
  
  制度管理是物化的刚性管理,而人文管理是柔化的情感管理,两者不是相互孤立的管理方式,找准了结合点,就能相互渗透、有机协调,营造出既科学有序、有章可循,又生动活泼、健康积极的富于人情味的学校管理文化,和谐校园由此而成。
  1.人性制度,人文管理
  学校的各项管理活动要有规章制度做保证,但一味地强调制度,有可能使管理者陷入尴尬的境地,正如“依法治国”的同时也需要“以德治国”一样,不应该把“制度”与“人文”对立起来,而更应该追求“制度人性化,管理人文化”。
  教育是一项艰苦、复杂的创造性脑力劳动,工作的效果不能完全立竿见影;作为知识分子的教师,看重人格的尊重,看重精神和价值的承认,鄙视粗野,乐于服理。这些特点都突出了学校管理中“人”的主体地位。因此,学校管理制度的制定,要建立在对教师心理、工作特点的充分理解,对人性尊重的基础上,制定出人性化、合情理、有实效、可操作的制度,才会得到广泛认同和支持。同时,在制度管理的过程中要注重渗透人本思想,在制度规范的

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