首页 -> 2006年第3期
英语小组合作学习现象透析
作者：李 倩
一､分组不科学
[现象]“前后桌同学为一组,用‘There’s…’的句型对班级里的课桌､门､窗等物进行描述｡”合作开始了,有的小组由于都是优等生,讨论积极,气氛热烈;而有的小组由于基础较弱,“这里的黎明静悄悄”;有的小组学习基础差别较大,参差不齐,课堂成了优秀学生发挥自己才能的舞台｡
[反思]应该说,在教学中,采用前后桌同学组合成为一个学习小组的形式,简单､省时,但却忽略了这么一个问题:这四个同学的整体基础如何?个体差异如何?小组合作学习是同伴间的互助合作活动,它除了有“小组合作交流”外,更重要的是要有“小组优化组合”｡学习基础不一,水平参差不齐,势必会使学习基础较弱的学生丧失自信心,从而在交流中或无话可说,或人云亦云,这就失去了小组合作的意义｡
[策略]小学英语是一门活动性､综合性很强的学科,合作小组的建立应是学生英语能力资源的一种整合｡合作小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组,一般不应提倡学生自愿组合｡教师应从学生的能力､兴趣､性格､背景､教学内容的特点等方面出发,对全班学生进行认真的分析研究,对组中每个成员的组织能力,学习能力,学习成绩,心理素质等进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,为小组成员内部互相帮助提供可能,而组间同质又为全班各小组的公平竞争打下基础｡
二､分工不到位
[现象]“给每个小组发一张调查表,请同学们以‘What do you like…’的句型展开小组调查讨论｡”合作开始了,学生或争当角色,或互相推诿,好不容易分工完后,“问”的只管问,“写”的只管写,“统计”的无所事事｡轮到汇报结果时,出现讨论热烈,效果不佳的现象｡
[反思]这里虽然采用了小组合作交流的形式,但由于教师分工不明,只是布置学生询问､记录､统计,并没有指定具体谁负责询问,谁负责统计､记录｡结果就使学生只关心是否完成了自己的任务,询问完了,记录完了,统计完了,小组合作也完了｡这样的合作学习,没有体现出互助合作,没有发挥好集体的智慧,没有思维共振和创造性的碰撞,从而使小组合作学习没能达到应有的效果｡
[策略]在小组合作学习中,教师应对小组中的每一成员明确分工,“因生而宜,力所能及”,在每个小组中设立组织者､调查者､记录者､汇报者等角色｡当然,这种成员分工是不固定的,可根据小组人数及教学内容进行增设或合并｡实践表明,只有分工明确,职责到位,学生才能借助生生之间的互动,借助集体智慧,寻求最佳效果,真正做到合作中学习,学习中合作｡因此,在组建学习小组时,教师编排好组内异质小组后,还应确定每个成员的分工,组长､记录员､报告员､检查员等,可采取轮换制,由每个成员轮流担任｡(见表一)首次分组持续一段时间后,教师可根据每个小组需要进行调整,以求保持组间同质,还可以使学生有机会同别的同学进行合作,使教学富有生气和新意｡
三､时间不充足
[现象]学生展开小组合作,为一段“BirthdayParty”的无声录像配上声音｡就在学生积极讨论并扮演得热火朝天时,教师一声“Stop”,学生只好匆匆中断合作,听任老师下一步的摆布｡
[反思]应该说,这个合作学习的内容是具有一定探究和讨论价值的,但是,学生的合作如果没有一定的时间保证,就成为了走过场｡这个教学案例设计别具匠心,正是提高学生口语能力,发挥学生表演特长,拓宽学生思维空间的极佳机会｡但由于时间不足,学生的合作或不深入,或一半而止,白白浪费了这一极好的口语练习时机｡
[策略]要真正实现小组有效合作,确实使学生从合作学习中有所获､有所得,必须给予学生充分独立思考的时间,尤其是涉及到语言现象､语音规律的,更需要让学生进行个体的独立观察､思考,否则这样的合作也只是一个空架子而已｡只有当每个学生有了初步想法后,再进行探究､合作,这样交流起来才有实质内容｡而且,在学生进行小组合作时,教师要经常巡查,及时发现问题并提供有效的帮助｡作为教师,不必担心由于过多的讨论时间而影响了教学进度｡事实上,学生在小组讨论中锻炼的空间更大,发言的积极性更高,能让学生实在地多获得一点知识,实在地多提高一点水平,这点“浪费”的时间是值得的｡
四､评价不全面
[现象]汇报时,小组成员站起来,一开口便是“I think…”或“我想…”是“I”而不是“We”,是“我”而不是“我们”;而教师的评价也常常是“Very good! Let’s clapfor her(him)!
[反思]我们进行小组合作就是要改变传统教学中以个人成绩为标准,以学生个人为奖励对象,以成员个人竞争为主的评价方式,从而促进组内成员的互助与合作,实现“不求人人成功,但求人人进步”的最终目标｡
[策略]有时对于学生,来自同学的鼓励､帮助比来自于教师的更有效果｡为了促进学生自主评价,有时可以让学生自己进行评价,然后让小组长按标准给每位同学评价,再按小组进行评比｡作为教师的课堂评价,只有既兼顾到个人,同时又更多地照顾到小组整体,才能确实调动起每一个小组成员的积极性,使小组成员有着共同的期望和定向,增强“利益共同体”的集体荣誉感,最终形成“组内合作,组间竞争”的格局｡当然,对于那些在合作学习中表现突出的个人,也要及时地给予肯定和表扬｡
此外,在英语小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作､不知道怎样合作造成的,尤其是低年级小学生,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,因此,在教学中要有意识地培养学生的合作学习能力,如学会搜集资料､学会表达观点､学会讨论问题､建立互助关系､增强集体责任感等｡